黨的(de)十九大(dà)報(bào)告指出，我國(guó)經濟已由高(gā↑φ¥o)速增長(cháng)階段轉向高(gāo)質量發展階段；黨的(de)二十¶→大(dà)報(bào)告更是(shì)高(gāo)度關注高(gāo)♠α ±質量發展問(wèn)題。作(zuò)為(wèi)與經濟社會(huì)發展聯系最為(wèi)緊密的(¥§de)職業(yè)教育，高(gāo)質量辦學自(zì)然意義更大(dà)、任務更重也(yα₽"<ě)更加迫切。弄清楚“為(wèi)誰培養人(rén)、培養什(shén‍₹↑)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)”，始終是(shì)職業(yè)δ©教育的(de)根本問(wèn)題；如(rú)何辦好(hǎo)讓人(rén)民(mín¶π®)滿意的(de)高(gāo)質量職業(yè)教育，也(yě)一(yī)直是(shì)職業(yè)院α&λ校(xiào)辦學的(de)終極目标。遵循哲學引領，堅持“四個(gè)并重”，處理δ✔δ(lǐ)好(hǎo)四組辯證關系，有(yǒu)必要(yào∏‍∑₩)成為(wèi)職業(yè)院校(xiào)高(gāo)質量辦學的(de)原則和(hé)導向。∑πφ§

堅持升學與就(jiù)業(yè)并重，培養學生(shēng)多(duō)渠道(dào)成才。長(♥♥וcháng)期以來(lái)，職業(yè)教育發展一(yī)直面臨著(zhe&σ¥)辦學定位“兩難”問(wèn)題。企業(yè)行(xí×<ng)業(yè)對(duì)技(jì)能(néng)型人(rén)才的(de)迫£₹ε切需求，期待職業(yè)院校(xiào)能(néng)夠堅持“以就(jiù>↑♠)業(yè)為(wèi)導向”，源源不(bù)斷地(dì)培養和(hé)輸送各種專業(yè)的(↕πde)技(jì)能(néng)人(rén)才，成為(wèi)行(♦‍φxíng)業(yè)企業(yè)良性發展、持續發展的(de)人(>σ​÷rén)力資源供給站(zhàn)和(hé)高(gδ≈↓āo)技(jì)能(néng)人(rén)才蓄水(shuǐ)™₹池；然而現(xiàn)實中，許多(duō)家(jiā) ₽'長(cháng)基于“望子(zǐ)成龍、望女(nǚ)成鳳”的(de)天性γ€<本能(néng)，以及迫于現(xiàn)實社會(huì)對(duì)☆↔∑ 于高(gāo)學曆的(de)基礎性需求，往往對(duì)孩子$<©↓(zǐ)抱有(yǒu)非常高(gāo)的(de)升學期望。

基于對(duì)家(jiā)長(cháng)↑ λ∞及企業(yè)現(xiàn)實需求的(de)綜合考量，以及對(duì)職業(yè)教育轉型發展趨勢φ"$的(de)研判，尤其是(shì)對(duì)構建現(xiàn)代職業(yè₩∏)教育體(tǐ)系的(de)戰略規劃，教育部職業(y< è)教育與成人(rén)教育司司長(cháng)陳子(zǐ)季在教育部新聞發布會(ε≠ βhuì)上(shàng)正式公開(kāi)了(le$₩)中職教育辦學定位的(de)調整，從(cóng)原來(lái)單純的(de)“以就(ji‍∏ù)業(yè)為(wèi)導向”轉變為(wèi)“就(jiù)業(yè)與≤±升學并重”。這(zhè)意味著(zhe)，中職學校(xiào•¥×)組織學生(shēng)複習(xí)迎考繼續深造從(cóng)此不(bù)再是→©≤σ(shì)“不(bù)務正業(yè)”，而是(shì)分(fēn)內(nèi)職責。<&★♠值得(de)注意的(de)是(shì)，₽₽眼下(xià)中職辦學的(de)定位是(shì)“就(jiù)業(y‍↕ è)與升學并重”，兩者均很(hěn)重要<♦≠‍(yào)，切不(bù)可(kě)偏廢其一(♠₩&£yī)，尤其不(bù)能(néng)變成純粹的(de)升學模∑←式，成為(wèi)假職教、真普教。

堅持技(jì)能(néng)與素養并重，拓展職業(yè)成長(cháng)“天∞↓λ花(huā)闆”。暑假前後，當許多(duō)↑∞λ人(rén)驚呼今年(nián)就(jiù)✔&業(yè)形勢異常嚴峻，将有(yǒu)1076萬（教育部數(shù)據）大(dà)學畢業(y​↑♣è)生(shēng)同期走向職場(chǎng)之時(shí)，占據“半壁江<∞山(shān)”的(de)廣大(dà)高(gāo)職院校(xiào)卻普遍顯得('←✘∏de)非常淡定，不(bù)少(shǎo)學校(xiào)公開(kāi)“官宣”自Ωσ(zì)己的(de)大(dà)部分(fēn)畢業(yè)生(shēng)，早在三年(niánφ§≥ )級頂崗實習(xí)末期就(jiù)已被企業(yè)提前“鎖定”，真正需要(yào)通(tō¥♠≠ng)過參加校(xiào)園人(rén)才招聘會(huì)落實就(jiù)業(yè)的(de)學生"₹®α(shēng)非常稀少(shǎo)。

根據教育部3年(nián)前公布的(de)數(shù)據，2019年&≈↑(nián)全國(guó)共有(yǒu)483.61萬名高(gāo)職高(gāo)專新生(s↕α≈≠hēng)入學，也(yě)就(jiù)是(←  &shì)說(shuō)今年(nián)走向≤β職場(chǎng)的(de)1076萬名大(dà)學生(shē♠εng)中，專科(kē)畢業(yè)生(shēβ ng)超過483萬人(rén)。事(shε✘ì)實上(shàng)，這(zhè)些(xiē)畢業(yè)生(shēng π£$)并非全部直接就(jiù)業(yè)，而有(yǒu)相(xiàng)當大(dà)比例的(de)學Ω≤生(shēng)通(tōng)過“專升本”“專轉本”“專接本”‌"等渠道(dào)變成了(le)本科(kē)生(shēng)。一(yī)邊是(shì)企業(y∞"€"è)對(duì)職業(yè)院校(xiào)畢業(©≥'yè)生(shēng)求賢若渴，另一(yī)邊卻是(shì)許多(duō)高(gāφ™÷o)職畢業(yè)生(shēng)“非本不(bù)止”，其背後的(de)原因在于α¶，越來(lái)越多(duō)的(de)企業(yè)在轉<₹↑γ型升級以後，對(duì)技(jì)術(shù)✔✔技(jì)能(néng)類人(rén)才的(de)技(jì)能(néng)水(sh≠>¶♦uǐ)平等級和(hé)接受高(gāo)等教育年(nián)限提出了(le)更高✘βα (gāo)要(yào)求，這(zhè)種由“外(wài)卷”引發的(de)“γ↑λ®內(nèi)卷”，使得(de)高(gāo)職院校(φ®×xiào)的(de)畢業(yè)生(shēng&ᶱ)們不(bù)再僅僅滿足于習(xí)得(de)“一(yī)技(jì)之長(♠≠ φcháng)”、謀求“及時(shí)就(jiù)業(yè≈↔)”，而是(shì)更加長(cháng)遠(yγ₹♦÷uǎn)地(dì)考慮盡可(kě)能(né€↓ng)拓展自(zì)己今後職業(yè)發&"≠>展的(de)“開(kāi)花(huā)闆”。如(rú)此現(xiàn)實需求£‍進一(yī)步傳導到(dào)高(gāo)職教育≠≥的(de)人(rén)才培養層面，就(jiù)迫切需要(yδδ₩Ωào)廣大(dà)高(gāo)職院校(xiào)能(néng)夠做‍±>(zuò)到(dào)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)培養與β÷職業(yè)素養教育兼顧、矯正就(jiù)業(yè)導向與拓寬發展空(kōngγ₹≤₽)間(jiān)并重，以讓學生(shēng)們既能(néng)順利就(jiù✘&• )業(yè)，又(yòu)能(néng)避免職業(yè)發展的(de)“天花(huā)闆”過早過低 ≤φ$(dī)。

堅持進口與出口并重，體(tǐ)現(xiàn)α‌以生(shēng)為(wèi)本總原則。“以人(rén)為(wèi)本”“以生(shēng →↕)為(wèi)本”是(shì)許多(duō)學校(xiào)長(cháng★♣)期推崇的(de)辦學原則，亦成為(wèi)廣大(dà)職業(yè)院校(xiào)的(deα∑₽★)基本共識。但(dàn)在實際辦學過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，甚至“說(s↔Ωhuō)一(yī)套做(zuò)一(yī)套”的(de)現(xiàn)象。

舉例來(lái)說(shuō)，高(gāo)職院校(xiào)的(de)招生(shē↑÷ng)季，同時(shí)也(yě)是(shì)一(yī)年(nián☆ )一(yī)度的(de)畢業(yè)季，頭尾緊密銜接的↓​♥₩(de)兩件(jiàn)工(gōng)作(zuò)，卻往往受到(dào)截然不(bù)同的(‌π♣¥de)對(duì)待。為(wèi)了(le)招生(shēng)，許多(duō)學校(xiào ¥)可(kě)以全面發動、全員(yuán)參與、↓©全天候服務至上(shàng)，充分(fēn)體(tǐ)現(xiàn)強烈的(de)“以生(shē®₩¥ng)為(wèi)本”意識。然而，面對(duì)即将離(lí)校(xiào)的(de)畢→φδ業(yè)生(shēng)，一(yī)些(xi↓π↑ē)學校(xiào)卻缺乏足夠的(de)耐心←β和(hé)應有(yǒu)的(de)細心。尤其是(s♦↕$hì)在新冠疫情反複無常的(de)特殊形勢下(xià)，一(yī)些(xiē)學校♦↓&(xiào)更是(shì)缺乏與學生(shēng)換位思‌₩σ考的(de)共情之心，很(hěn)少(shǎo)設身(sε ★§hēn)處地(dì)為(wèi)學生(shēng)著(zhe)想，少(shǎo)數(shù'≥)學校(xiào)不(bù)僅對(duì)學生(shēng)就(jiù)業(yè↕')疏于主動過問(wèn)，甚至在畢業(yè)生(shēng)退宿退®≈費(fèi)等問(wèn)題上(shàng)也(yě)态度簡單粗暴。∑♠↓如(rú)此虎頭蛇尾的(de)區(qū)别對(duì)待，不(bù)僅不(bù)能(nσσ✘→éng)體(tǐ)現(xiàn)“以生(shēng)為(wèi)本”的(φ σde)辦學原則，反而充分(fēn)暴露了(le)“以生(shēng)源‌&α∏為(wèi)本”的(de)短(duǎn)視(shì)之舉，★§全然談不(bù)上(shàng)高(gāo)質量辦學，更難辦出讓人(rén)民σ☆ (mín)滿意的(de)職業(yè)教育。

堅持創新與堅守并重，專注有(yǒu)效落實少(shσ★ €ǎo)折騰。創新是(shì)引領發展的(de)第一(yī∞©$♣)動力，是(shì)激活和(hé)驅動高(gāo)質量發展的(de)關鍵引擎。§φ'衆所周知(zhī)，教育是(shì)一(yī)個(gè)“百年(nián)樹(shù)人(γΩ®rén)”的(de)技(jì)術(shù)活兒(ér)，既需要(yào)持續的(de)創¶$<≤新探索，更要(yào)有(yǒu)遵循規律持之以&★恒的(de)堅守。最近(jìn)幾年(nián)，我國(guó)的(de)職教發₹≥&€展受到(dào)各級政府和(hé)教育主管部門(mén)的(de)高(gā±$o)度重視(shì)與大(dà)力支持，取得(de)了(le)有(‍£→yǒu)目共睹的(de)成績，也(yě)探索總結出許多(duōπ$♣₩)寶貴的(de)實踐經驗。比如(rú)項目化(huà)教學、理(l'"ǐ)實一(yī)體(tǐ)化(huà)教學、任務驅動教學、做(zuò)中學、寬基礎+活模塊、課程♠‌εσ思政、工(gōng)作(zuò)過程導向、混合所有(y₽ ǒu)制(zhì)辦學、現(xiàn)代學徒制(zhì)、學分(fēn)互認等，不(bù)僅→σ提升了(le)職業(yè)教育的(de)人(rén)才培養質量，也(yě)催生(sh€$ēng)出一(yī)大(dà)批“示範校(xiào)”“優質校(xià ←πo)”“雙高(gāo)校(xiào)”。然而，值得(de)警惕的(de)是(sh≤¥♥ì)，職業(yè)教育領域以“創新”為(w δ$èi)幌子(zǐ)的(de)“亂折騰”同時(shí)也(yě)大(d∏↓à)有(yǒu)市(shì)場(chǎng)，嚴重制(zhì)約了(le)職業(yè)教育的(≈•≥Ωde)高(gāo)質量發展。每年(nián)各 ₹♦∑層各級的(de)“案例”征集，總能(néng)見(jiàn)到(dào)各種各樣§÷的(de)“培養模式”；就(jiù)連各級教學成果獎的(de)評€♠ ↓選中，五花(huā)八門(mén)的(de)人(rén‌>★)才培養模式“創新”也(yě)都(dōuφ§)成了(le)主流賣點，令人(rén)眼花(huā)缭亂、良莠難分(fēn)。

在某種程度上(shàng)說(shuō)，從(c±↑<óng)0到(dào)1、從(cóng)無到(dào)有(yǒu)是δ↕♣(shì)創新，而從(cóng)1到(dào)100、锲而不(£₩bù)舍地(dì)将一(yī)件(jiàn)事(shì)做(©‍✘zuò)到(dào)極緻也(yě)是(shì)創新。國(guó)際職教領域↓₩ ±的(de)“雙元制(zhì)”“TAFE”≠♣®←“學徒制(zhì)”等是(shì)我們耳熟能(néng)詳的(d ₽e)經典，而我們對(duì)校(xiào)≤×♠企合作(zuò)、産教融合、工(gōng)學結合等基​‌​本職教理(lǐ)念的(de)有(yǒu)效實施✘↕，至今卻還(hái)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(de)提φ♠∞<升空(kōng)間(jiān)。我們需要(yào)的(de)是(shì• )對(duì)經典職教理(lǐ)念的(de)創新落實、大(dà)膽實踐，而非動辄“推倒重來(lái•λ∑)”的(de)标新立異和(hé)“換湯不(bù)換藥”、頻(★™♦$pín)繁換“馬夾”式的(de)嘩衆取寵，這(zhè)才是(shì)教育創新的(de)精φ♣₩髓和(hé)職業(yè)教育高(gāo)質量發展®♥$的(de)根本。

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)