當前及未來(lái)一(yī)段時(shí)間(jiān)，職業(yè)教育數(shù)字化σπ≈(huà)轉型是(shì)我國(guó)職業(yè)教育改革發展的(de)核心議(γ$←yì)題。基于我國(guó)國(guó)情和(hé)當前職業(yè)教育數(shùα€)字化(huà)轉型面臨困境，結合部分(fēn)發達國(guó)家(jiā)及國(guó)際↑"$組織開(kāi)展教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)典型做(z€​✔uò)法和(hé)實踐經驗，對(duì)新時(shíγσ)代我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型提供多(duō)元化(hu♥λ φà)的(de)路(lù)徑參考。

01科(kē)學認識、精準把握，系統規劃職業(yè)教育數(shù)字化>π(huà)轉型路(lù)線圖

一(yī)是(shì)中央進一(yī)步加大(dà)對(duì)&∏≤★教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)指導力度和(hé)推進∞λ>♦力度，并統籌相(xiàng)關部門(mén)從(cóng)戰略層面‌←​♠制(zhì)定合理(lǐ)的(de)教育數(shù)字化(huà)轉型規劃♥←✔和(hé)布局，為(wèi)未來(lái)3—5年(nián)甚至更☆εΩ長(cháng)時(shí)間(jiān)的(de)教育數(s>←hù)字化(huà)轉型工(gōng)作(zuò)指明§↑$↕(míng)方向和(hé)提供遵循。二是(shì)中央部委協∞"同相(xiàng)關專業(yè)研究機(jī)構加快(ε♥kuài)研制(zhì)新時(shí)代我國(guó)教育數∞₹‌(shù)字化(huà)轉型一(yī)般性框架，對(duì)教‌×π育數(shù)字化(huà)轉型的(de)願景目标、價值創造、具體(tǐ)目标、發展階段、♥←™核心要(yào)素、實踐面向、支持保障等內(nèi)容進行(xíng)科(k δē)學架構，形成教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)“技(∞∑↔‍jì)術(shù)—組織—社會(huì)”一(yī)般性框架。三是(shì‍♣★)各級政府和(hé)各類學校(xiào)進一(yī)步加強對α↑∑ (duì)教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)宣傳>↔¶♣教育，增強宣傳教育的(de)前瞻性、主動性、創新性，拓寬宣傳教育渠ελβ道(dào)途徑，創新活動形式，注重實際成效，分(fēn)區(qū)域、分(fēn)☆γ領域、分(fēn)批次推進，擴大(dà)€ 宣傳教育覆蓋面，提高(gāo)政策精神知(zhī)曉率，著(zhe)力打通(tōng)政✘©βε策落實落地(dì)的(de)“最後一(yī)百米≥÷"”，進而最大(dà)程度地(dì)提高(gāo)教育數(shù)字化(huà)轉型的(d>✔e)共識度、認同感和(hé)凝聚力。由此，這(zhè)将進 '一(yī)步推動職業(yè)教育數(shù)字化(huà)® ✘≠轉型，加快(kuài)實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化(huà)。

02優化(huà)管理(lǐ)、更新算(suàn)法，合理(lǐ)把控職業(yè)教育數(<•shù)字化(huà)轉型成本

一(yī)是(shì)各級各類職業(yè)學校(xiào)進一(yī₩ε​)步優化(huà)管理(lǐ)方式和(hé)縮減管理(lǐ)層級€★♦→，抽選專業(yè)人(rén)員(yuán)組成專班，對(duì)學校(xiào)數(shù)β♥₹α字化(huà)轉型成本的(de)預算(suàn)、編制(z₽φ hì)和(hé)控制(zhì)進行(xíαε♦ng)嚴格把控，并形成切實可(kě)行(xíng)的(de)制(zhì)度方☆"$£案。二是(shì)地(dì)方政府和(hé)職業±☆​(yè)院校(xiào)加強聯系和(hé)溝通(tōng)，對(duì)市(₽✔•‌shì)場(chǎng)中相(xiàng)關設備和€•(hé)技(jì)術(shù)軟件(jiàn)的(de)供需情況做(z§λ₩uò)到(dào)全面掌握和(hé)及時(shí)更新，對(duì)“物(wù)美(​£♣měi)價廉”的(de)設備和(hé)技(j±‌÷ì)術(shù)軟件(jiàn)進行(xíng)重點跟進，竭力做(zuò)到(dào)“優中選優”‌∑γ§。三是(shì)各級各類學校(xiào)進一(yī)步優化(huà)成本±↕γ核算(suàn)方式方法，在實際成本分("β​≤fēn)配過程中，可(kě)對(duì)成本歸集分(fēn)配過程©₩λ‍進行(xíng)細節化(huà)、階段化(huà)和(hé)分(fēn)域化(huà)，精準識↔$'别轉化(huà)過程中造成的(de)資源浪費(fèi)、重複投入、成本虛高(gāo)等問(wèn)®÷題，并對(duì)不(bù)同的(de)教育成 £✔本對(duì)象進行(xíng)合理(lǐ)分(fēn)攤和(hé)精細管理<♣&(lǐ)。四是(shì)地(dì)方政府應在廣泛調研和(hé)科(kē)學論證的↔δ(de)基礎上(shàng)，組建專業(yè)團隊對(duì)當前政府↑↕采購(gòu)招投标流程、方式等進行(xíng)修改和(hé)調整，進一→ (yī)步簡化(huà)招投标報(bào)批↓₹手續流程、壓縮招投标運轉周期，切實提高(gāo)招投标工(gōng)作(zuò)的(de)便捷性φ≠、實效性及中标标的(de)的(de)性價比，進而有(yǒu)效控制(∑​zhì)學校(xiào)在招投标過程中産生(shēng)的(de)間(jiān)接成本。

03立足實際、分(fēn)段實施，持續推進職業(yè)教育數(shù)字¥₹✘Ω化(huà)轉型升階

按照(zhào)某種标準，我們可(kě)以将職業©• (yè)教育數(shù)字化(huà)轉型大(dà)緻分(fēn)為(wèi)數(shù)®±字化(huà)轉換、數(shù)字化(huà)升級和(h"Ω♠é)數(shù)字化(huà)轉型三個(gè)持續提升的(dβ≈e)階段。第一(yī)階段注重學校(xiào)物(wù)理(lǐ)層面向數(s ≠≥hù)字信息的(de)轉化(huà)，主要(yào)對(duì)應₩✔♣硬件(jiàn)設施建設和(hé)軟件(jiàn)平台搭建等‌↔。第二階段聚焦數(shù)字信息的(de)管理(lǐ"↕©≠)和(hé)技(jì)術(shù)的(de)應用☆γ(yòng)，主要(yào)對(duì)應∏≤數(shù)字技(jì)術(shù)支撐下(xià)的(de)數 φ↑✘(shù)字化(huà)公共平台和(hé)服務網絡的∏↓Ω(de)建設。第三階段瞄準數(shù)字化(huà)公共平台和(hé)服務網φ♦ ε絡的(de)有(yǒu)效運行(xíng)模式♦φ&✘，主要(yào)對(duì)應數(shù)字化(huà)背景下(xià)集中學 £∑∏校(xiào)自(zì)身(shēn)特色和(hé)優勢資源的(d€✔♦e)多(duō)種發展模式。由此看(kàn)來(lái)，職業(yè)教育數(shù)字化(huàγ≈↓₽)轉型需要(yào)政府、學校(xiào)、企業(yè)和(hé ₩φ÷)專業(yè)機(jī)構協同推進，此時(shí)政府不(bù)僅是(shì)決策者和(®γhé)管理(lǐ)者，更應該是(shì)統籌者、聯絡者和(hé)服務者。一(yī)是(shì)政 ←↔₽府進一(yī)步協調學校(xiào)、企業☆₩≥(yè)和(hé)專業(yè)機(jī)構的(de)多(duō)維合作(zuò™ ≤δ)關系，為(wèi)職業(yè)學校(xiào)數(shù)字化(huà)轉型提"×‍÷供機(jī)遇、創造條件(jiàn)和(hé)彙聚資源，為(wèi)促成多♥ε≠(duō)方深度合作(zuò)提供有(yǒu)力支持。二是(shì)學校(xiào)主動±"×加強與企業(yè)、兄弟(dì)院校(xiào)、專業(yè)機(jī)構的(de)溝通(≤™​tōng)與聯系，經過實地(dì)查看(kàn)和(hé)✘•∑反複比較，結合自(zì)身(shēn)發展實際和(héε©® )特色，形成本校(xiào)數(shù)字化(huà)轉型™±"‍規劃方案及重點任務分(fēn)解表，并對(duì)相(xiàng)關場(chǎn↑"αg)所規格、設備型号、技(jì)術(shù)軟件(jiàn)升級端口等作(zuγ≠♥ò)出具體(tǐ)要(yào)求。學校(xiào)在推進數(shù)☆→字化(huà)轉型的(de)過程中，要(yào)量力而行(xíng)、盡力而為(≈¥‌wèi)、接續推進，剛開(kāi)始時(shí)β 不(bù)可(kě)貪大(dà)求快(kuài)，但(dàn)要(yào)為(w✔↓‌≈èi)後來(lái)發展和(hé)升級預留空(kōng)間(jiān)。三是(shì↑₩)率先數(shù)字化(huà)轉型的(de)職業(yè)院校(xiào)'≠ →在開(kāi)發更多(duō)教育資源和(hé)提供更優服務供給的(de)同時(shí)，還(±©hái)應充分(fēn)發揮榜樣示範和(hé)宣傳的(d∑•≈e)作(zuò)用(yòng)，為(wèi)周邊兄弟(dì)院校(xi ε™✘ào)開(kāi)展數(shù)字化(h ♠​σuà)轉型提供經驗借鑒和(hé)路(lù)徑參考，先行(xíng)院校(xiào)要(yào)全力 β幫助後進院校(xiào)，組團補齊補長(cháng)數(shù)字化(huà)轉π¥λ→型短(duǎn)闆。

04多(duō)方協同、數(shù)字賦能(néng)，£φφ↑加快(kuài)構建職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型情境

職業(yè)院校(xiào)是(shì)職業(yè)教育α¶數(shù)字化(huà)轉型的(de)實施者和(hé)推動者，是(shì)實施職業(≥≤≤yè)教育數(shù)字化(huà)育人(rén)的(de)主陣地(d✔φ≥ì)和(hé)實踐場(chǎng)。但(dàn)從(cóng)職業(yè)教育數(shù)字化(♠> £huà)轉型的(de)複雜(zá)性、系統性來(lái)看(kàn)，其不(δφαbù)應該局限在院校(xiào)一(yī)方，而是(shì)需要(yào)政府、學校(xià☆>ε>o)、企業(yè)、專業(yè)機(jī)構和($↔hé)跨界融媒組織等多(duō)方力量深度σ≈協同，全方位、全要(yào)素、全過程共同推進職業(yè)教育數(shù)字化§$(huà)轉型，加快(kuài)構建人(rén)本性、交互☆ε₹€式、個(gè)性化(huà)的(de)數(shù)字化(huà)育人(rén)情境。一(yī)π↓​是(shì)基于數(shù)字教育資源再生(shēng)≠Ω÷✘成、互動和(hé)共享等屬性特征，把學習(xí)資源發布到(dào)數(s÷γ÷hù)字共享平台，以數(shù)字教育資源固有(yǒu)屬性和(≤✔★hé)本質特征推動教師(shī)教學方法的(de)變革。二是(shì)依托數(s∞∞hù)字技(jì)術(shù)，進一(yī)步打破​×>時(shí)間(jiān)和(hé)空(kōng)間(jiān)對(duì)職業(yè→∏)院校(xiào)育人(rén)場(chǎng ≤")所的(de)限制(zhì)，創新職業(∑​£←yè)院校(xiào)育人(rén)手段和↕∑φ(hé)形式，加快(kuài)搭建“第三個(gè)虛拟學習(x​≤±í)場(chǎng)所”，使得(de)學生(shēng ©)能(néng)夠獨立于時(shí)間(ji±<π↕ān)和(hé)空(kōng)間(jiān)，在該虛拟學習(xí)場(chǎng)所或<¥₩ 虛拟社交網絡中實現(xiàn)同步學習(xí)、交互學習(xí)和(hé)适性成長(chán≈★¥g)，學生(shēng)的(de)學習(xí)方法較之前也(yě♠≠←λ)有(yǒu)了(le)颠覆性轉變。三是(shì)研發并應用(yòng)以生(s↔₹Ωhēng)産崗位能(néng)力為(wèi)導✔>向的(de)數(shù)字化(huà)系統平台，将傳統的(de)學徒制(zhì)模式和(hé)學校♥ ≥(xiào)教學模式變革為(wèi)數(shù)字化(huà)生(shē↔φ©ng)産崗位能(néng)力發展平台，企業(yè)技(jì)能(néng•↑)大(dà)師(shī)通(tōng)過該平台能(néng)夠更好(hε←©σǎo)引導和(hé)幫助學徒或學生(shēng)習(xí)得(de)生(→≠shēng)産崗位的(de)知(zhī)±§‌★識和(hé)技(jì)能(néng)。四是(shì)創設專業(yè)反思型數(shù)字化≠¥ ÷(huà)個(gè)人(rén)學習(xí)系統。學生(shēng)£π通(tōng)過該系統可(kě)時(shí)時(shí)處處學習(xí)并将相(xiàng)關內(®₩nèi)容與他(tā)人(rén)進行(xí≤♥¶ng)共享和(hé)交流，不(bù)斷進行(xíng)總結和(hé)≈'反思。總之，在數(shù)字技(jì)術(↕π≈shù)的(de)引領和(hé)支撐下(xià)，®$£☆職業(yè)院校(xiào)教師(shī)教學方法、Ωσ₽學生(shēng)學習(xí)方法、數(s≠ ‍hù)字化(huà)共享平台等必将得(de)到(dào)極大(dà)革新。由此，職業(yè  ₩)教育數(shù)字化(huà)轉型情境勢必會(huì)更加優化(huà)÷♥。

05能(néng)力分(fēn)層、系統培訓，穩步提高(gāo)職業(yè)教育數(shπ±φù)字化(huà)轉型師(shī)資能(néng)力

在職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型進程中，要(yào)高(gāo®∏α↔)度重視(shì)并持續加強師(shī)資隊伍建設，全面提升教師(shī)數(sh¶₽ù)字化(huà)素養和(hé)數(shù)字化(huà)技(jì)術(sh∑™'→ù)應用(yòng)能(néng)力。根據聯合國(gu•>≠∑ó)教科(kē)文(wén)組織相(xiàn∑↓€g)關标準，我們可(kě)以将職業(yè)院校(xiào)教師(shī)ΩΩ數(shù)字化(huà)能(néng)力劃分(fēn)為(wè✔₹₽£i)初級、中級和(hé)高(gāo)級，三個(gè)級别評定的(de)依據分( γ&fēn)别是(shì)三種能(néng)力♣≥★Ω：一(yī)是(shì)在線與混合式教學能(néng)力，二是(shì)運用(yòn©<g)數(shù)字化(huà)技(jì)術(shù)賦"©★≤能(néng)教育管理(lǐ)能(nén€•g)力，三是(shì)數(shù)字化(hu∞ à)技(jì)術(shù)及轉型發展行(xíng)業(yè)前沿的(de)知(zhδ↔ ←ī)識和(hé)能(néng)力。這(zhè)為($≠≤©wèi)處于數(shù)字化(huà)轉型不(bù)同階段的(de)職業(yèγ≠)院校(xiào)教師(shī)的(de)專業(yè)發展和(hé)能(néng)力提升εφ¶•搭建了(le)基本框架并指明(míng)了(le)不(bù)同層級的(de)發展方向。在≤Ω此，我們必須要(yào)加以明(míng)确或澄清的(de)是(shì)，這(Ω∑☆zhè)些(xiē)層級是(shì)動态發展的(de)，層級之間(jiān)的(deδφ )劃分(fēn)界限也(yě)是(shì)相♠≠(xiàng)對(duì)的(de)，學校(xiào)會(huì)處于一(yī)個(gè≠∏)階段運行(xíng)或多(duō)個(gè)階段并行(xíng)的(deΩ♥$Ω)狀态。在這(zhè)種語境下(xià)，首先，政府和(hé)≥β職業(yè)院校(xiào)應對(duì)✔÷¶師(shī)資隊伍進行(xíng)系統性、全員(yuán)性、↔™δ∞定期性培訓，全面提升教師(shī)數(shù)字化(huà)素養和(hé)數(shù★ ≥)字化(huà)技(jì)術(shù)應用(yòng)能(né♣‍<★ng)力。其次，政府、學校(xiào)和(hé)教育科(kē)研機(jī)構應科αα(kē)學研制(zhì)教師(shī)素質勝任力标準或指标，并将數(shù)字勝任力納入教師(sh & ī)專業(yè)标準和(hé)教師(shī)評價體(tǐ)系之中，充分(fēn)發揮γα評價杠杆的(de)導向、激勵和(hé)診斷等重要(yào)→☆作(zuò)用(yòng)。再次，面向職業(yè)教育數(shù)字化(¶™γhuà)轉型的(de)實踐需求，加快(k§♣λεuài)教師(shī)組織和(hé)管理(lǐ)制(zhì)度的(d ​αe)颠覆性變革。在數(shù)字技(jì)術(s↑ε×₩hù)的(de)有(yǒu)效支撐下(xià)，教師(sh™∞πī)的(de)專業(yè)知(zhī)識和(hé)實踐技(jì)能(né ✘ δng)具有(yǒu)時(shí)空(kōng)獨立性和(hé)共享分(fēn)布性。在δΩε這(zhè)種情況下(xià)，教師(shī)的(de)教學方法、學生(shēng)的(de)學✔∞習(xí)方法、學校(xiào)的(de)×≥∞≤管理(lǐ)方法等都(dōu)将因适應新變化(huà)而進行(xíng)系統性轉變甚至是(shì∞≠)重新設計(jì)，需要(yào)我們最大(dà)程度地(dì)從(cóng)組≠§ α織結構和(hé)管理(lǐ)制(zhì)度上(shàng)消解因數(shù)字技(jì)術(shù ‍)給教師(shī)發展帶來(lái)的(de)異化(✘∞βφhuà)趨勢。

06正視(shì)風(fēng)險、有(yǒu)效應對(duì)，防範£Ω±✘化(huà)解職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型危機(jī)

職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型是(shì)存在♦←♦較大(dà)風(fēng)險和(hé)危機(jī)的(d✘↑₩e)，具體(tǐ)表現(xiàn)為(wèi)四個(gè)方面：一(y$​≥¶ī)是(shì)教育領域中“人(rén)”的(de)主體(tǐ)地(dì)位逐漸被數(&←€‍shù)字技(jì)術(shù)所擠占，“人(rén)”逐漸成為(wèi)數(shù)字技(jì)σαα×術(shù)操控下(xià)的(de)一(yī)個(↑​gè)物(wù)化(huà)存在的(de)“符号”。二是(shì)在大(dà)數(shù)據、雲計επβ(jì)算(suàn)的(de)挾裹之下(xià)，人(rén★α)的(de)隐私将更加暴露在數(shù)字技(jì)術(sh≈<ù)視(shì)窗(chuāng)，人(rén)的(de)隐私安全、數(shù)據安全等∞♥↕将面臨極大(dà)挑戰。三是(shì)教育中的(de)人(rén)文(wé₽‌n)意蘊、情感教育、生(shēng)活教育甚至生(shēng)命教育等逐±©漸弱化(huà)，被“虛拟教育場(chǎng)所”所取代。四是(shì)對(duì)學←™習(xí)者而言，在數(shù)字技(jì)術(shù)和(hé)數(shù)字ε‍♠化(huà)共享平台的(de)包圍下(xià)，主體(tǐ)意識日(rì)漸薄弱，γ±₩獨立思考意識漸趨式微(wēi)，人(rén)格精神趨同性嚴重，成為(wèi✘♦)數(shù)字技(jì)術(shù)批量生(s✔&•hēng)産的(de)“數(shù)字化(huà≤←≥)烏合之衆”。因此，我們在有(yǒu)序推進職業(yè)教育數(shù)字化(huà)轉型<↔£↑的(de)同時(shí)，應正視(shì)其帶來(lái)的(de)風(f$∑↓↔ēng)險和(hé)危機(jī)。正确認識、把握和(hé)防範職業(yè)教育數(✔π" shù)字化(huà)轉型的(de)風(fēng)險和≤€(hé)危機(jī)，就(jiù)要(yào)以習(xí)近(♠♠ jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為(wèi)指導，遵×↑循教育發展、學校(xiào)辦學、數(shù)字化 ±​α(huà)轉型等客觀規律，加強數(shù)字化(huà)轉型制(zhì)度建設和(hé)ππ↓風(fēng)險預警及處置機(jī)制(zhì)建設，提高(gāo)風(fēng)險化¥≠(huà)解能(néng)力，以職業(yè)教育高(gāo)質量發展化(huà)解系統™₹性數(shù)字化(huà)轉型風(fēng​±)險，并防止在化(huà)解該風(fēn‍÷βg)險時(shí)在其他(tā)領域引發的(de)次生(shēnππ✔g)風(fēng)險。

來(lái)源：節選自(zì)《職教論壇》2022年(nián)第9≠$→®期