《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(guó)職業(yè)教育法》（以下(xià✔©≤↓)簡稱職教法）完成修訂并正式公布，于5月(yuè)1日(rì)起施行(xíng)。這(zhè) ∑&ε是(shì)該法頒布實施26年(nián)來(l÷↑£ái)首次大(dà)修。從(cóng)2019年(nián)《國(guó)家(jiā)職業(yè)¥←教育改革實施方案》 出台，到(dào)2021年(ni☆™án)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)意見(jià€ ☆n)》發布，過去(qù)3年(nián)一(yī)系列頂層設計(jì)已經為(wèi)職∞∏₹業(yè)教育高(gāo)質量發展搭起空(kōng)前廣大(dà)的(‌↓↓™de)舞(wǔ)台，職教法此番“升級”，勾勒的(de)藍(lán)圖、立下(xià)的(de)¥∞®規矩，又(yòu)有(yǒu)哪些(xiē)格外(wài)令人(ré↑₩n)鼓舞(wǔ)的(de)地(dì)方？

　　落實職業(yè)教育同等地(dì)位

　　新修訂的(de)職教法明(míng)确提出，職業(yè)教育與普通(tōng)教育是σ∞λ(shì)兩種不(bù)同類型的(de)教育，但(dàn)具有(yǒu)同等重要(yào)地(d↓'∏∑ì)位。目前，職業(yè)教育從(cóng)中職直至研究¥ ∏​生(shēng)的(de)長(cháng)學制(zhì)人(rén)才培養通(tōng)道(dà'€₹ o)已經貫通(tōng)，各地(dì)積極探索的(de)職普融通(tōng)乃至Ω£&£“學分(fēn)銀(yín)行(xíng)”等制(zhì)度化(huàΩ€πφ)安排，已經初步搭起職業(yè)教育與普通(tōng)中等教育、高(gāo)等教育的(de)σβγ$“立交橋”。

落實職業(yè)教育同等地(dì)位，大(dà)幅度提升職業(yè)教育辦£§←學水(shuǐ)平，關鍵在于加大(dà)經費(fèi☆π↔×)投入，并确保經費(fèi)真正用(yòng)于職業(yè)教育辦學。±×§γ聯合國(guó)教科(kē)文(wén)組織數(shù)據顯示，職業(yè)教育辦學成本是(sh♣‌∑ì)普通(tōng)教育的(de)3倍左右，修訂法提出将進一(yī)步優化(huà)國(gu♣♠≈£ó)家(jiā)教育經費(fèi)支出結構，加大(dà)各級财政對(duì)職業(yè)  δ教育的(de)經費(fèi)專項投入力度，鼓勵多(duō)種↔$↔ 渠道(dào)合法籌措發展資金(jīn)。

推進“職教高(gāo)考”

　　職教法規定，高(gāo)等職業(yè)學校(xiào)教育将由>₽π®專科(kē)、本科(kē)及以上(shàng)層次的(de)高(←©εgāo)等職業(yè)學校(xiào)和(hé)α&↕普通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)實施，采取文(wén)化(huà↓α)素質與職業(yè)技(jì)能(néng)相(xiàng)結合的(d₹₽e)考核方式招收學生(shēng)，意味著(zhe)中¥→λφ職、中專學生(shēng)可(kě)以通(±σΩ✔tōng)過“職教高(gāo)考”進入本科(kē)及以上(shàng)院校(xiào)。

　　“讀(dú)職高(gāo)也(yě)能(néng)考本φ©科(kē)”，這(zhè)是(shì)落實職業(yè)教育與普通(tōng)教育同等地(dì)¥≠位的(de)有(yǒu)效舉措，也(yě)↓π♥能(néng)有(yǒu)效扭轉職業(yè)教育“低(dī)人(rén)一(yī←×→)等”的(de)社會(huì)認知(zhī)，為(wèi)學→•生(shēng)的(de)多(duō)元成ε↓ε<長(cháng)提供更多(duō)選擇與可(∞φ™φkě)能(néng)。根據公開(kāi)數(shù)據顯示σ←，目前已有(yǒu)32所本科(kē)級别的(de)大(dà)學供職業(y<♠•£è)教育學生(shēng)報(bào)考，未來(lái)這(zhè)一(yī)數π¶∏©(shù)字會(huì)進一(yī)步增加。

　　打破産教融合制(zhì)度性壁壘

　　職教法此番修訂，一(yī)大(dà)亮(liàng)點在于提升了( §®le)職業(yè)學校(xiào)自(zì‍×)主管理(lǐ)權限，主要(yào)表現(xiàn)為(w€Ωπèi)職業(yè)學校(xiào)可(kě)根據産業(yè)需求依法自(zì)主¥×設置專業(yè)，依法自(zì)主設置學習(xí)制(zhì)度、安排教學過程，可(k<÷‍↔ě)實行(xíng)彈性學制(zhì)等，令職業(yè)學校(xiào)可(kě)以更為(wèi)'♣φ←靈活地(dì)擘畫(huà)辦學思路(lù)，也(yě)為(wèiδ¥€∏)企業(yè)、行(xíng)業(yè)、社會(huì)力量深度參與職業(y☆δè)教育提供更豐富的(de)可(kě)能(néng)。

　　要(yào)想校(xiào)企雙赢，還(hái)需解決β∞Ω當下(xià)産教融合一(yī)系列棘手問(wèn)題，如(rú)學校§↓σ§(xiào)是(shì)否可(kě)以興辦企業(yè)，産教融合獲得(d>​e)的(de)收益是(shì)否可(kě)以分(fēn)配及如(rú)何±♥分(fēn)配等。修訂後的(de)職教法明(míng)确了(lφ✔₩e)職業(yè)學校(xiào)、職業(yè)培訓機(jī)構開(kāi)≠©≥展校(xiào)企合作(zuò)、提供社會(hu<∑βì)服務或者以實習(xí)實訓為(wèi)™™•目的(de)舉辦企業(yè)、開(kāi)展經營活•λ‌↕動取得(de)的(de)收入可(kě)以部分(fēn)用(yòng)于教師(‍$shī)獎勵性分(fēn)配。這(zhè)≠λ将有(yǒu)效化(huà)解職業(yè)教育産教融合無法深入，教師(shī)參與積極性不(b∏φ§‍ù)高(gāo)，職業(yè)學校(xiào)囿于制(zhì)度無法探索産業(yè)化(huà)實"™↔踐的(de)困境，有(yǒu)助于激活校(xiào)企雙方共同探索職業(yè∑±)教育的(de)創造性。

　　提升高(gāo)技(jì)能(néng)人(rén)才社會(huì)形象

　　職教法修訂體(tǐ)現(xiàn)了(le)職業(yè)教育​ε人(rén)才培養定位的(de)轉變，即培養目标從(cóng)單一(yī"∏)維度的(de)技(jì)能(néng)人(rén)才轉向知(zhī)識、技(jì$ λ÷)能(néng)、素養融合為(wèi)一(yī ↓)的(de)高(gāo)素質複合型職業(yè)人(rén)才。

　　這(zhè)就(jiù)要(yào)求一(yī)方面職業(yè♥Ω•π)教育院校(xiào)要(yào)不(bù)斷更新思路(lù)，把高(gāo)質量發™↕展的(de)總體(tǐ)要(yào)求落實到(dào)教育改革中δ​，另一(yī)方面職業(yè)教育完全可(kě)以集納多(duō)元化(hu& &à)的(de)培訓教育模塊，讓接受職業(yè)教育的(de)≥​×學生(shēng)畢業(yè)後在擁有(yǒu)學曆證書( ‍↓∞shū)的(de)同時(shí)，還(hái)可(kě)擁有(yǒu)與自☆∑(zì)身(shēn)發展方向相(xiàng)匹配的(de)多(duō)±•©♥樣學業(yè)證書(shū)、培訓證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(♠★yè)技(jì)能(néng)等級證書(shū)等，也(y∑♠•σě)可(kě)豐富技(jì)能(néng)型人 ‌ ☆(rén)才的(de)教育通(tōng)道(dào)。

　　來(lái)源：半月(yuè)談

       作(zuò)者：→÷₽徐喆（作(zuò)者單位：杭州市(shì)教育科(kē)學研究院）