最近(jìn)，在浙江、上(shàng)海(φ±hǎi)等省市(shì)，中職生(shēng)不(bù)用(Ω>$yòng)高(gāo)考就(jiù)能(néng)“直升”本科(kē)的(de)名額又←ε$§(yòu)增加了(le)。

而這(zhè)并不(bù)是(shì)一(yī)項新探索。步子✔¶(zǐ)快(kuài)的(de)個(gè)别省份，10年(nián)前就(jiù)已開π↕Ω(kāi)始試點。在不(bù)同省份，它有"®¶(yǒu)不(bù)同的(de)名字，如(•₹rú)“中本貫通(tōng)”“中本一(yī)體(tǐ)化(huà)”等（以下​ (xià)統稱“中本貫通(tōng)”）。培養模式基本相(xiàng)同，即中職3年(nián)，應用(yòng)型本科(kē)γ≤∞&專業(yè)4年(nián)，實行(xíng)一(yī)體(tǐ)化(huà)培養。考生(shēng)無需參加高(gāo)考，隻±₽π要(yào)通(tōng)過轉段考試，就(jiù)能(n∑™↓‌éng)從(cóng)中職直升本科(kē)高(g​♦πāo)校(xiào)。

這(zhè)些(xiē)年(nián)，這(zh¥₽₩↔è)項探索為(wèi)中職學校(xiào)吸引了(le)不(bù)少(shǎo)優質生(shē  ng)源。但(dàn)與此同時(shí)，社會(huì)上(shàng)關于“>☆​中本貫通(tōng)”是(shì)否雞肋的(de)争論也(yě)從(cóng)未♣♣停止，甚至傳出要(yào)逐步取消的(de)風(fēng)聲。

從(cóng)“逐步取消”到(dào)“支持開(kāi)展”

“中本貫通(tōng)”是(shì)雞肋還(hái)是(sh←→ ♦ì)機(jī)遇？

多(duō)年(nián)來(lái)，“中本≤ &貫通(tōng)”始終處在風(fēng)口浪尖。在許多(duō)同學對(duì)中職直升φ↔₩本科(kē)投來(lái)羨慕的(de)眼光(guāng)的(de)同時(shí)≤£→"，對(duì)學曆含金(jīn)量的(de)'β擔心和(hé)疑惑也(yě)從(cóng≥$>)未停止。

浙江一(yī)位中職學校(xiào)校(xiào)長♣γπ§(cháng)，對(duì)2018年(nián)浙江“中本貫通(tōng)”首☆∑β±次招生(shēng)的(de)情況記憶猶新。“直升”本科(k∑±ē)的(de)宣傳，為(wèi)該校(x •©iào)帶來(lái)“從(cóng)前想都(dōu)不(α≥₹¶bù)敢想”的(de)優質生(shēng)源的(de)同↑© •時(shí)，也(yě)讓他(tā)幾乎被四面八方而來(lái)的(de)問(wèn)題∞✔☆所“淹沒”。例如(rú)，會(huì)不(bù)會(huì)出現(xiàn©≥×)學生(shēng)混文(wén)憑現(x↑✔Ωiàn)象？中職生(shēng)跟統招本科(kē÷✘')生(shēng)在同一(yī)專業(yè)就(jiù)讀(dú)，能(néng)跟上(s★'hàng)嗎(ma)？用(yòng)人(rén)單位不₽♥(bù)認可(kě)“中本貫通(tōng)”的(de)本科(kē‍≠)學曆怎麽辦？……

大(dà)家(jiā)的(de)問(wèn)題多(du↓&∞ō)，倒不(bù)是(shì)壞事(shì)↓©。打破常規，本身(shēn)就(jiù)是(shì)一(yī)種挑戰，需↕¥★≈要(yào)社會(huì)、學校(xiào)和(hé)學生‌•(shēng)用(yòng)實際行(xíng)動共同$β作(zuò)答(dá)。

過去(qù)幾年(nián)，讓校(xiào)長(cháng)們發愁β•←的(de)是(shì)政策的(de)“跌宕起伏”。

作(zuò)為(wèi)銜接中職層次到(dào)應用(yòng)型∑σ本科(kē)而推出的(de)新型培養模式，“中本貫通(tōng §>)”前些(xiē)年(nián)發展勢頭不(bù)錯(cuò)±ε≥<，在上(shàng)海(hǎi)、浙江、重慶、山(shān)東‌★↓‍(dōng)、河(hé)北(běi)、海(hǎi)南(nán)、福建等多(duō)個(‍₩gè)省市(shì)落地(dì)。

在這(zhè)些(xiē)省市(shì)，參與“中本貫通(tōng)”招生(shēng≤♠£Ω)的(de)高(gāo)校(xiào)既有™α®(yǒu)綜合類大(dà)學，也(yě)有(yǒu)職業(yè)本科(§®♥kē)院校(xiào)，招生(shēng)專業(yè)¥↕∞ 則都(dōu)是(shì)緊跟社會(huì)和(hé)行(xíng)業(yè)α±發展的(de)應用(yòng)型專業(yè)。

以山(shān)東(dōng)“中本貫通(tōng)”2022年(nián)的(de)招生(sh↑'‌ēng)情況為(wèi)例，16所本科(kē)高(gāo)校(x∑ →iào)拿(ná)出了(le)42個(gè)專♦₹業(yè)點，最多(duō)的(de)是(shì)小(xiǎo€‍₹)學教育和(hé)學前教育專業(yè)。此外(wài)還(hái)有(yǒu)汽車(≥‌∞‌chē)服務工(gōng)程、電(diàn)氣工(gōng)程及其自(zì)動化(huà)等對₩←$±(duì)實踐能(néng)力要(yào)求較高(gā←©♦≠o)的(de)專業(yè)。

但(dàn)這(zhè)項新探索的(de)前景一(yī)度蒙灰。2020年(nián)9月(yuè)，教育部等∏✘九部門(mén)印發《職業(yè)教育提質培優行(xíng)動λ¥計(jì)劃（2020—2023年(nián)）》，提出ε€逐步取消中職本科(kē)貫通(tōng)模式。

此後，每到(dào)招生(shēng)季，“中本貫通(tō≈₽®©ng)”将被取消的(de)消息都(dōu)會(huì)在網上(shàng)流傳。部分(α<♣fēn)省份的(de)“中本貫通(tōng)”招生(shēng)名額也(yě)開(kāi)始縮✔©減。例如(rú)，江蘇“中本貫通(tōng)”的(de)招生(₹☆shēng)名額就(jiù)從(cóng)2020年(nián)的(de)218‌↑•5名縮至2022年(nián)的(de)1260名。

去(qù)年(nián)末，“中本貫通(tōng)”的(de)積極信号重新釋放(fàng)——≤∑₽中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳在《關于深化(♦→☆ huà)現(xiàn)代職業(yè)教育體(t✔₩✔×ǐ)系建設改革的(de)意見(jiàn)》提出，建立健全多(du↑♥ō)形式銜接、多(duō)通(tōng)道(dào↕♣)成長(cháng)、可(kě)持續發展Ω↑¥<的(de)梯度職業(yè)教育和(hé)培δ•訓體(tǐ)系。在教育部随後召開(kāi)的(de)新聞發布會(huì‍π™☆)上(shàng)，教育部職業(yè)教育與成人(rén)教育司司長(cΩ‍←≤háng)陳子(zǐ)季表示，支持各省開(kāi)展中職與高(gāo)職&✘∞∞(3+2)五年(nián)貫通(tōng)、中職與職業(yè)本科(kē)或應用¶σ←₽(yòng)型本科(kē)(3+4)七年(nián)貫通(tōng¥​✘ )等。

“最近(jìn)幾年(nián)高(gāo)素質技(jì)能(néng)人(rén)才需求越來β←↓™(lái)越大(dà)，職教發展速度快(kuài)，所以>→‌變化(huà)也(yě)大(dà)。”浙江師(shī)範大(dà)學職業(yè)教育碩士點₽​$σ負責人(rén)張棉好(hǎo)分(fēn)析，一(yī)開≠δ(kāi)始，業(yè)內(nèi)擔心“中≈±•本貫通(tōng)”會(huì)刺激中職學校(xiào)的(de)教學從(cóng)就(j§∑‌iù)業(yè)導向轉為(wèi)學曆導向≠↕σ。但(dàn)在越來(lái)越多(duō)中職選擇繼續升學的(de)當下(xià)，中£ε職教育定位實際已從(cóng)單純“以就(jiù)業(↑™yè)為(wèi)導向”轉變為(wèi)“就(jiù)業(yè)與學曆并重”。“中本貫通(tōng)”就(jiù)成為(wèi)既滿足學生(shēng)升學需求、提升職教吸引力&¶↔≤，又(yòu)讓中職盡可(kě)能(néng)不(bù)偏離(lí)培養技(jì)能(néngβ>Ω )人(rén)才導向的(de)重要(yào)路(lù÷​)徑。

多(duō)省加大(dà)力度探索中職“直升”本科(kē)
“中本貫通(tōng)”如(rú)何把好(hǎo)培 γ養質量關

在教育部發出明(míng)确信号後，越來(lái)越多(duō)高(g♥£ āo)校(xiào)正參與到(dào)“中本貫通(tōng)”人(rén)才培養中$↑×。

今年(nián)，上(shàng)海(hǎi)增設了(le)上(shàng)海(hǎi)市≠>(shì)經濟管理(lǐ)學校(xiào)與上(shàng)海♠±(hǎi)中僑職業(yè)技(jì)術(shù)大(dà)學申報(bào)的(de)數(∏>✘shù)字媒體(tǐ)技(jì)術(shù)等6個(gè)中職—應用(α¶yòng)本科(kē)教育貫通(tōng)培養模式專業(yè)。浙江不(bù)僅招生(sπβ‍hēng)名額從(cóng)2022年(nián)的(de)1500多(duō)人★♣(rén)大(dà)幅增加至今年(nián)的(de)2500¥±♠人(rén)，還(hái)吸引了(le)浙江理(lǐ)工(gōng)大(d ₩γ✔à)學、浙江藥科(kē)職業(yè)大(dà)學等多(duō)所高☆ ε★(gāo)校(xiào)“加盟”。

職業(yè)教育質量在國(guó)內(nèi)處于第一(yī)方陣的(de)上(shàng)海'✔✘(hǎi)、浙江，用(yòng)先行(x≈♦íng)一(yī)步的(de)速度表明(míng)，接下(xià)來(lái)“中本貫通(tōng)”的(de)培養力度會(÷$§huì)進一(yī)步加大(dà)，乃至成為(wèi)中職人(rש₹↑én)才培養的(de)主流模式之一(yī)。

而在“中本貫通(tōng)”即将擴容的(de)大(dà)趨勢©∏σγ下(xià)，如(rú)何把好(hǎo)培養質量關是(shì)社會(huì)各界最為(wè∞♠£✔i)關注的(de)問(wèn)題。

上(shàng)海(hǎi)市(shì)教育科(kē)學研≤∏¥•究院職業(yè)技(jì)術(shù)教育研究所陳嵩等教育學者在《>↓σ上(shàng)海(hǎi)市(shì)中本貫通(tōn‌≥&g)模式下(xià)學生(shēng)培養質量的(de)實證研究》中提到(dào)，不(≤ ★ bù)少(shǎo)中職生(shēng)升學至本科(kē)初期$•≥↑，都(dōu)存在基礎知(zhī)識薄弱，甚至跟不(b← ù)上(shàng)課程進度的(de)問(wèn)題。

以上(shàng)海(hǎi)應用(yòn≥₩Ωδg)技(jì)術(shù)大(dà)學為(wèi)例₩‍，貫通(tōng)班學生(shēng)剛$​進入本科(kē)階段學習(xí)時(shí)，高(gāo)等數(sαγhù)學系列課等基礎知(zhī)識課程的(de)平均成↓¥©≠績明(míng)顯低(dī)于平行(xíng)班，在英語、計(jì)算(suàn)機¶↑(jī)這(zhè)些(xiē)知(zhī)識類課程的(de)表現(xiàn)上(shà♠>←ng)同樣存在短(duǎn)闆。

“多(duō)數(shù)‘中職貫通(tōng)’專業(yè)學生(s♦→♠hēng)的(de)中考成績其實不(bù)錯(cuò)，但(dàn)由于沒有(yǒu)選拔性考試<≤的(de)壓力，不(bù)少(shǎo)人(rén)進入中職後，學習(xí)就(jiù)松懈了(≠♦★le)。”一(yī)位省級教育職能(néng∞₹)部門(mén)的(de)負責人(rén)表示。

也(yě)有(yǒu)高(gāo)校(xiào)相(xiàngαβ"↑)關負責人(rén)表示：因為(wèi)前期缺乏溝通(tōng)機(jī)∏₹>制(zhì)，該校(xiào)和(hé)合作(zuò)的(d↕↑δ♣e)兩所中職各自(zì)制(zhì)定了(le)培養方案。導λ$緻兩個(gè)階段的(de)培養方案隻是(shì)簡單拼湊，而非“中本貫φ§®通(tōng)”方案所要(yào)求的(de)有(yǒ ≥u)效銜接。例如(rú)，有(yǒu)的(de)本科(kē)專業(yè∞↕ β)需要(yào)學生(shēng)具備高(gāo)中的(de)生(shēng)物(wù☆♥£¥)化(huà)學基礎。但(dàn)直到(dào)學生(shēng)進入高(gāo)÷←₹校(xiào)後，高(gāo)校(xiào)才發現(xiàn)中職學校(xiào)因缺乏§§♣師(shī)資等原因，從(cóng)未開(kāi)設相(xiàng)>φ€關課程。

這(zhè)一(yī)現(xiàn)象已引起不(bù)少(shǎo)高(g₹‍€>āo)校(xiào)和(hé)中職的(de)重視(shì)。今年(nián)剛加入“中本貫λ‍通(tōng)”的(de)杭州市(shì)交通(tōng)職業(y♣•₽®è)高(gāo)級中學，就(jiù)已和(hé)對(duì)口的π♥£∞(de)浙江水(shuǐ)利水(shuǐ)電(diàn)學院就(jiù)課程設置進♣©₩行(xíng)多(duō)次溝通(tōng)。“既要(yào)讓學生(s♥↓hēng)在中職階段掌握更多(duō)技(jì)能(néng)☆ ♥，也(yě)要(yào)注重物(wù)理(lǐ)、化(huà)學等基礎課程開&↕(kāi)設，以便他(tā)們更好(hǎo)地(dì)适應本科(kē)階段的(de)理π®(lǐ)論課程。”該校(xiào)校(xiào)長(chán ♣∞g)金(jīn)宏說(shuō)。

而僅憑轉段考試就(jiù)升入高(gāo)校(x<£iào)的(de)方式，也(yě)讓教育專家(jiā)有(yǒu)些( ☆xiē)擔心應用(yòng)型本科(kē)人(rén)才的↓$(de)培養質量。“‘中本貫通(tōng)’目前迫切需要(yào)解決質量标準問(wèn)題。既讓真正優秀的("≥>de)學生(shēng)通(tōng)過職教進入本科(kē)，也(yě)能(néng)避免因為(w≤€♣èi)質量差異産生(shēng)教育公平問(w§γèn)題。而難點在于中職學校(xiào)缺少(shǎo)★±&成熟的(de)、可(kě)操作(zuò)的(de)辦學質量提升和(hé)衡量标準，如(rú)建立∏£<₩過程性考核和(hé)淘汰機(jī)制(zhì)等。↕εε>”中國(guó)教育科(kē)學研究院研究員(yuán)儲朝晖表示，♦÷與高(gāo)校(xiào)具有(yǒu)統一(yī)評價§♥®φ标準不(bù)同，研究制(zhì)定中職學校(xiào)标準時(shí)要(yào)秉持★•多(duō)樣化(huà)發展的(de)原則，建立多(duō)←σ元化(huà)的(de)教育質量體(tǐ)系。這(zhè)也(yě)能(néng)讓“ ‌中本貫通(tōng)”學曆含金(jīn)量在就(jiù)業(yè)市(shì)場(chǎng)得(>↕de)到(dào)進一(yī)步提升。

除了(le)“中本貫通(tōng)”，中職生(shēng)還(hái)有(y↔σ∑•ǒu)對(duì)口升學、高(gāo)職單招Ωδ§π等實現(xiàn)升學的(de)途徑。我們堅信，随著(zhe)職業(yè)教育÷✘®♦快(kuài)速發展，在不(bù)久的(de)将來(lái)，越來(lái)越多(du<✘¶✔ō)的(de)中職生(shēng)能(néng)夠走進理(lǐ)想的(de)高(gāo)校(xiàσ•$o)，得(de)到(dào)更加優質的(de)教育。