摘要(yào)：職業(yè)教育教師(shī)培養體(tǐ)系建設，是(shì)現↔"γ(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)關鍵環¶α節，新時(shí)期健全職業(yè)教育教師(shī)培養體(tǐ)系對(duì)築¶λ牢職業(yè)教育類型定位的(de)價值觀、根植職教教師(shī)高(gāo)質量®↔±發展的(de)沃土(tǔ)、開(kāi)拓職教教師(shī)終身<∏ε(shēn)發展的(de)職業(yè)通(tōng)道(dào)具有(yǒ♠•♥u)重要(yào)意義。目前職教教師(shī)培養存在标準與體(tǐ)系建設進度緩慢÷↕(màn)、“入口與出口”面臨冷(lěng) ♦落、主體(tǐ)堅守與發展進退兩難等困境，提出加強培養的(de)制(zhì)度供給、λ¥多(duō)方聯合提高(gāo)培養實效、營造良好σ‍(hǎo)的(de)職業(yè)教育氛圍的(de)蛻變之道(dào)。

職業(yè)教育是(shì)國(guó)民(mín)教育體( ←tǐ)系和(hé)人(rén)力資源開(kāi)發的(de)重要(yào)組δ©♠成部分(fēn)，在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)影(yǐng)響著(zheγ'÷λ)我國(guó)産業(yè)升級和(hé)經濟結構調整₩↔的(de)進程，其中職教教師(shī)隊伍質量的(de)©β≤高(gāo)低(dī)又(yòu)在一(yī)定程度上(shàng)影(yǐ×↑©ng)響著(zhe)職業(yè)教育發展的(de)δ≈π•高(gāo)度。黨的(de)二十大(dà)報(bào)告明(míng)确提出，“優化(huà₹§÷β)職業(yè)教育類型定位……加強師(shī)德師(shī)風(fēng) ¥建設，培養高(gāo)素質教師(shī)隊伍”。近(jγ&'ìn)日(rì)，中共中央辦公廳國(guó)務院辦公廳印發《關于深化(huà)現(xiàn)代§&§€職業(yè)教育體(tǐ)系建設改革的(de)意見(jià♦ ®®n)》強調，“加強‘雙師(shī)型’教"© ‍師(shī)隊伍建設”。教師(shī)是(shì)辦好(‍✘  hǎo)教育的(de)根本依靠，職業(yè)教育高(gāo)質量發展，需♥÷要(yào)建設高(gāo)素質專業(yè)化(hββ↑uà)創新型職業(yè)教育教師(shī★→)隊伍。鑒于此，探尋高(gāo)質量發展背景下(xià)職教教師(sΩ∑‌hī)培養的(de)價值意蘊，深入分(fēn)析職教教師(sh£←←£ī)培養的(de)範式困境，尋求其蛻變之道(dào<£)，引導職教教師(shī)培養的(de)時(shí)代發展之路(lπ>ù)具有(yǒu)重要(yào)意義。

一(yī)、高(gāo)質量發展背景下(xià)職業(yè)教育教師(shī)培養的(de)價值®£Ω意蘊

職業(yè)教育系統是(shì)技(jì)術(shù)技(jì)能(né₩≠♦ng)人(rén)才的(de)聚集地(dì)，職教教師(shī)隊伍≠δ是(shì)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才體(€♥≠tǐ)系的(de)重要(yào)組成部分(fēn)，随著(z♠±←‍he)經濟社會(huì)的(de)發展，不(bù)同時(shí)期的(de)職教教師(shī)¥​≥培養都(dōu)有(yǒu)著(zhe)時(shí)‌↔代教育的(de)印記。在高(gāo)質量≈βλ發展時(shí)代，職教教師(shī)培養被賦予了(le)新的(de)價值意蘊，即築牢♥™←職業(yè)教育類型定位的(de)價值觀、根植職教教師(shī)高(gāo)質量發展的(deδ​)沃土(tǔ)、開(kāi)拓職教教師(shī)終身(shēn)發展的(de)職業(εσyè)通(tōng)道(dào)。

（一(yī)）築牢職業(yè)教育類型定位的(de)價≤↕值觀

2019年(nián)國(guó)務院發布的(de)《國(guó)家(‍•™jiā)職業(yè)教育改革實施方案》（以下(xià)簡稱《方案》）以“職業(yè)教育與普通(‍Ωσβtōng)教育是(shì)兩種不(bù)同教← β&育類型，具有(yǒu)同等重要(yào)地(dì)位”為(wèi)開(kāi)篇，打開(kσβ ¶āi)了(le)職業(yè)教育跨越式發展的​δ₩(de)大(dà)門(mén)。這(zhè)一(yī)表述，一(yī)方面道(∞≤dào)出了(le)以往阻礙職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)根本問(wèn)§ ≠•題，另一(yī)方面也(yě)為(wèi)職業(yè)教育未來(lái)的(de)發展提供σ←了(le)方向。在職業(yè)教育走向高(gāo)≥↔"•質量發展時(shí)代，職教師(shī)資培養需要(yào)遵循類型轉變及結  ↕Ω構優化(huà)之道(dào)。

一(yī)是(shì)類型轉變。從(cóng)《方案》确 ∏✔立職業(yè)教育是(shì)一(yī)種教育類型→π​的(de)重要(yào)地(dì)位，到(dào)黨 ×的(de)二十大(dà)報(bào)告指出“統籌職業(yè)教育、高(gāo)等教育、繼續教育協同σ&創新，推進職普融通(tōng)、産教融合、科(kē)教融彙，優化(huà)職業™<(yè)教育類型定位”，這(zhè)一(yī)從(c☆ ∏óng)确立到(dào)優化(huà)的(de)轉變，一(yī)方面，體(tǐ)現(λ$σ&xiàn)了(le)黨中央對(duì)職業(yè)教育高(gāo)質量發展前所未有λ‍∏♦(yǒu)的(de)重視(shì)，夯實♦₹↔了(le)職業(yè)教育的(de)重要(yào)地(dìφβ↓)位，也(yě)為(wèi)推進職教師(shī)資培養指明(míng)了(l "φe)方向，有(yǒu)利于職業(yè)教育師(shī)資培養更具有(yǒu)類型特色。職業(y ↔è)教育已經打破低(dī)學曆層次教育的(de)困境，職教師(shī)資培養上←↑π(shàng)，更要(yào)适應這(z₹ ≤↓hè)種轉變，其制(zhì)度設計(jì)、招生( <↑∏shēng)就(jiù)業(yè)、培養培訓等∑ ≠都(dōu)應體(tǐ)現(xiàn)類型教育的(de)特色™ £'。另一(yī)方面，職業(yè)教育是(shì)一(yī)種教育類型已經達成共識，明(λ÷míng)晰了(le)其與高(gāo)等教育和(hé)普通(tōng)教育♠€₩的(de)區(qū)别和(hé)聯系，也(yě)指明(míng)了(le)發展路(lù£α)徑，但(dàn)是(shì)，經過幾年(nián)的(de)探索與發展，需要(yào)思考如(€'rú)何在确立類型教育的(de)基礎上(shàng)進行(xíng• ₽​)優化(huà)，對(duì)職教師(shī)資的(de)培養來(lái)說(shuō↑÷¶$)是(shì)一(yī)種科(kē)學謀劃，謀劃未來(lái)職業(yè)教育的(d→↓✘e)走向，謀劃職教師(shī)資培養的(de)方式；同時(shí)也(yě)β•是(shì)一(yī)種戰略思考，思考國(guó)家(jiā)未來(lái)$α的(de)戰略性産業(yè)的(de)發展，思考職教教♣‍Ω​師(shī)應掌握的(de)核心能(néng)力。在這ε↔(zhè)一(yī)意義上(shàng)，職業(yè)教育教師(shīΩ¥)培養是(shì)應類型教育的(de)轉變而進行(xíng)的(de)自(zì)我革新。 λ♣

二是(shì)結構優化(huà)。2022年<↓‍∑(nián)，教育部辦公廳印發《關于做(zuò)好(hǎo)職業(yè)教育“雙師€¶←✘(shī)型”教師(shī)認定工(gōng)作(zuò)的(de)通(tōng)知(zh✔≤•ī)》，明(míng)确了(le)職業(yè)教育“雙師(shī)₩ε ★型”教師(shī)基本标準等內(nèi)容，可(kě)以φ®÷>說(shuō)，自(zì)1995年(nián)《關于β₹開(kāi)展建設示範性職業(yè)大(dà)學工(gōng)作(zuò)的(≥↕de)原則意見(jiàn)》首次提出“雙師(shī)型”這(zhè)個(g₹∏>è)概念，到(dào)現(xiàn)在職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)基本标₽✘準的(de)明(míng)确，是(shì)職教師(shī)資培養體(tǐ)系中具有(yǒ$¥u)劃時(shí)代意義的(de)事(shì)件(•₩ jiàn)，指明(míng)了(le)“雙師(shī)型”教師(shī)培養的(de)路(lù)γ↔±÷徑，同時(shí)順應了(le)類型教育的(de)轉變©♦✘≈，助力職業(yè)教育高(gāo)質量發展。在這(z€φhè)一(yī)背景下(xià)，全國(guó)職業(yè)學校(xiào±πβ‍)專任教師(shī)也(yě)發生(shēng)了(le)規模和(hé)結構性的(de©<♠¶)變化(huà)，從(cóng)規模上(shàng)看(kàn)，從(cóng)β∞2012年(nián)的(de)111萬人(rén)，增加到(dào)2021年(nián)的(d ↔♠e)129萬人(rén)，增幅為(wèi)17%，為(wèi)職業(yè)教育高(gāo)質量☆€發展提供了(le)有(yǒu)力支撐；從(cóng)結構™≥₹→性來(lái)看(kàn)，“雙師(sh≈∏≤γī)型”教師(shī)在專業(yè)課教師(shī)中的(de)比例超過5↔'✔5%，達到(dào)了(le)占比過半的(de)要(yào)求，在學曆結構≤''上(shàng)，中職學校(xiào)本¥≤科(kē)及以上(shàng)學曆專任教師(shī)占比94%、高(gāo)職學校(↔✘↔φxiào)本科(kē)及以上(shàng)學曆專任教師(shī)占比9×±↔9%、研究生(shēng)及以上(shàng)學曆專任教師(₩☆  shī)占比41%。從(cóng)以上(shàng)數(shù)據來(π₩lái)看(kàn)，職教教師(shī)隊伍結構不(bù)斷優化(huà)完善。職教教師(shī)←'€結構的(de)優化(huà)，是(shì)類型轉變、“雙師(shī)型”标準不(​•φbù)斷完善、職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)必然趨勢。

（二）根植職教教師(shī)高(gāo)質量發展的✔®‌→(de)沃土(tǔ)

随著(zhe)職業(yè)教育的(de)高(gāo)質量發展，我們思想上(s®<hàng)逐漸在破除“重普輕職”的(de)傳統觀念，≥✘&在行(xíng)動上(shàng)正加快(kuài)構建面向全體(tǐ)人✘≈'≥(rén)民(mín)、貫穿全生(shēng)€"π€命周期、服務全産業(yè)鏈的(de)職業(yè ​)教育高(gāo)質量發展體(tǐ)系。2021年(nián)，國(guó)§φ≥σ家(jiā)出台《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)意見←≥∑(jiàn)》，對(duì)職業(yè)教育高(gāo)¥ ≥×質量發展作(zuò)出頂層設計(jì)，明(míng)确了(le)工(gōng£‌€λ)作(zuò)要(yào)求，為(wèi)現(xiàn)代職教師(shī)資體©ε π(tǐ)系提供了(le)政策支持。職業(yè)教育高(gāo)質量的(de™✘δ)發展離(lí)不(bù)開(kāi)高(gāo)質量職教師(shī)資的(₹>≠de)支撐，而高(gāo)質量的(de)職教師(shī)資能(néng)促進職業(yè$★∞♣)院校(xiào)教學質量的(de)提升、學生(shēng)的(de)發展、技(jì)能(♥✔‍✘néng)的(de)提高(gāo)，從(cóng)而對(duì)職業(Ω♥yè)教育高(gāo)質量發展提供引擎動力。根植職業(y≈©è)教育高(gāo)質量的(de)沃土(tǔ)，職教師(shī)↓ε資培養需遵循體(tǐ)系建設和(hé)質×₹量管理(lǐ)之道(dào)。

一(yī)是(shì)在體(tǐ)系建設上(shàng)。2018年(nián¶₩¶)，中共中央、國(guó)務院印發《關于全♥± 面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(jià‍π£≥n)》提出“全面提高(gāo)職業(yè)院校(xiào)教師(shī)質量”；Ω<2019年(nián)，國(guó)務院印發《國(guó)家(jiā)職業(yè)教育∞✔♣改革實施方案》強調“加強職業(yè)技(j¥∞✔≥ì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)建設，優化(huà)結構← ​布局”；同年(nián)教育部等四部門(mén€ ≠)印發《深化(huà)新時(shí)代職λσ §業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建 ¥設改革實施方案》，對(duì)職教教師(¥±£shī)工(gōng)作(zuò)進行(x×®íng)了(le)全面部署。新修訂的(de)《職業(yè)±∑教育法》正式施行(xíng)，為(wèi)職教教師(shī)的(de)體(tǐ)系±↕化(huà)建設提供法律支撐。2022年(nián)5月(yuè)，教育₽ 部辦公廳發布《關于開(kāi)展職業(yè)教育教師(shī)隊伍能(néng)∞ε≤力提升行(xíng)動的(de)通(tōng)知(zhī)》，從(cóng)職業(yδ☆è)教育教師(shī)的(de)标準框架、培養質量、培訓體(tǐ)系$≤、培訓模式、校(xiào)企雙向流動等方面提出了(le)明(míng)®¶✘ 确的(de)舉措。實際上(shàng)這(zhè)些(xiē)都(dōu)對(duì)職 ★教教師(shī)隊伍作(zuò)出了(le)“頂層設計(jì)”，‍©↓都(dōu)在著(zhe)力構建職教教師(shī)隊伍建設的(de)“四梁八柱”，讓職α•σ教教師(shī)隊伍強起來(lái)。在這(zh♥π↓è)一(yī)意義上(shàng)，職教師(shī)資培養質量的(de)提升是(shì)體 α(tǐ)系建設完善的(de)必然之意。

二是(shì)在質量管理(lǐ)上(shàng)。職教教師(shī)隊伍不(bù)等同™>  于企業(yè)的(de)質量管理(lǐ)，它更側重“多(d↔✔∏uō)樣化(huà)”的(de)發展。職教教師(sβ' hī)培養在中國(guó)走過了(le)一(yī)個(₩♣×εgè)漫長(cháng)而曲折的(de)道(dào)路(lù)，從(cóng)狹義的(de)職₹•♠教教師(shī)培養的(de)角度來(lái)看(kàn>♣←)，改革開(kāi)放(fàng)以後，中等職業(yè)學>≤校(xiào)逐步得(de)到(dào)恢複，為(wèi)應對(d✘₽uì)教師(shī)緊缺的(de)情況，根據1985年(nián)>‌ ♥《中共中央關于教育體(tǐ)制(zhì)改革的(de)決定》關于“要(yào)建立若幹職業(yβ÷è)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)，有(yǒu)關大σγγ(dà)專院校(xiào)、研究機(jī)構↑↓都(dōu)要(yào)擔負培訓職業(y<&è)技(jì)術(shù)教育師(shī)資的(de)任務，使專業(yè)師♥φ₩↔(shī)資有(yǒu)一(yī)個(gè)穩定的(de)來(lái)源&λ♦≈”的(de)精神，至1988年(nián)，我國(guó)先後建立了(← ₽‍le)11所獨立設置的(de)職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院>×¥校(xiào)。随著(zhe)20世紀90年(nián)代國(guó)家(jiā)戰略‌♠÷調整，4所職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範學院被合并，經過調整，最終保留✔®±了(le)8所規模相(xiàng)對(duì)穩定的(de)職業(yè)技(jì)術(shù)師₹​™(shī)範院校(xiào)，俗稱“老(lǎo)八所”。2015—2¶β∏019年(nián)，經合并、增補、改名，又(yòu)先後建立了(le)4所獨立設置的(  £×de)職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xγ→iào)。截至目前，全國(guó)共有(yǒu)12所獨立設置的(¶∑ ​de)職業(yè)技(jì)術(shù)師(s©♠±★hī)範院校(xiào)。同時(shí)，全國(guó)開(kāi)展本科(kē)層次職教師∞$(shī)資培養的(de)院校(xiào)有(yǒu‍ε©₩)三十幾所，還(hái)有(yǒu)二十幾所普通(tōng)∞♠£"師(shī)範大(dà)學、綜合性大(dà)學和(hé)理(lǐ)工(gō₽€ng)科(kē)學校(xiào)也(yě)在開(♥♦​kāi)展職教師(shī)資的(de)培養工(gōng)作(zuò)。在這(zhè)一(✔₹yī)意義上(shàng)，職教師(shī)資的(de)培養是(shì)在專門(mén)化ε¶(huà)基礎上(shàng)的(de)“百花(huā)齊放(fàng)”。

（三）開(kāi)拓職教教師(shī)終身(shēn)發展的(de)職業(yè)通(tōng)道(↕"dào)

黨的(de)二十大(dà)報(bào)告指出，“加快(kuà♥≥"→i)建設教育強國(guó)、科(kē)技(jì)強國(g ✘uó)、人(rén)才強國(guó)，堅持"≤為(wèi)黨育人(rén)、為(wèi)國£©∞>(guó)育才……努力培養造就(jiù)更多(duō)大(dà)₽₩ €國(guó)工(gōng)匠(jiàng)、高(gāo)技(jì)能(n↑♥ £éng)人(rén)才”。職教教師(shī)隊伍是(shì)建設高(g♦₹¶♥āo)水(shuǐ)平職業(yè)院校(xiào)與高(gāo)水(shuǐ)平專業(yè)的♣λσ(de)主力軍，是(shì)實現(xiàn)職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)關鍵。同α&時(shí)在日(rì)新月(yuè)異的(de)發展™←環境下(xià)，尤其是(shì)人(ré&πn)工(gōng)智能(néng)時(shí)代的(de)到(dào)∑‌β來(lái)，新興科(kē)技(jì)和(₹‍↕hé)産業(yè)變革的(de)步伐不(bù)斷加速，既為(wèi)職業(yè) ≤β教育賦能(néng)，也(yě)引發了(le)職教教師(shī)施教形态和(••'hé)自(zì)我更新的(de)終身(shēn)發展之路(lù)。

一(yī)是(shì)在施教形态上(shà"≥$ng)。職業(yè)教育與普通(tōng)教育最大(dà)≤£§的(de)區(qū)别就(jiù)是(shì)要(yà&≈φo)求專業(yè)教師(shī)具有(yǒu)“雙師(shī)”能(nén €£₩g)力，既能(néng)夠讓學生(shēng)熟悉自(zì)己所從(c↓©óng)事(shì)職業(yè)的(de)理(lǐ)論知(zhī)識，又(yòu)必£≤ ✘須能(néng)親自(zì)實踐，帶領學生(shēng)上(shàng)手操作(zuò)掌握必備¶₩©≤的(de)核心技(jì)術(shù)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求職業(yδ♥✔è)教育的(de)教師(shī)在施教形态上(shàng)，要(yào)時(shí)刻把握住理±© (lǐ)論與實踐、思考與動手相(xiàn&β♥φg)結合的(de)原則。多(duō)年(nián)來(lái)，國(guó)家(j∑¶iā)在職教教師(shī)施教形态上(shàng)，做(zuò)∞∑​了(le)很(hěn)多(duō)有(yǒu)益的(de)嘗試，通(tōng)過國(guó)家(j ‌iā)職教教師(shī)素質提高(gāo)計(jì)劃，建立起了(le)“©γ'☆國(guó)家(jiā)示範引領、省級統籌實施、市(shì)縣聯動保障、校(xiào)₹≥←本特色研修”的(de)四級培訓體(tǐ)系，使教師(shī)們在教學的(de)理(l♦≤ǐ)念始終保持更新的(de)狀态；通(tōng)過國(guó)家(jiā)級職業(≈≠☆yè)教育教師(shī)教學創新團隊建設，團隊☆σ教師(shī)之間(jiān)人(rén)員(yuán)交流、研究合作(zuò)、資源共享成為$Ω(wèi)常态，在團隊建設、人(rén)才培養、教✔δ‌§學改革、職業(yè)技(jì)能(néng)等級證書(shū)培訓考核☆™♠等方面協同創新，教師(shī)分(fēn)工(gōng)協作(zuò)模塊化(huà) €教學的(de)模式逐步建立，團隊能(néng)力素質全面加強。這(zhè)一(yī± ×<)意義上(shàng)，職教教師(shī)培養工(gōng)作(zuò)是(shì)不(b≈↔€•ù)斷适應新時(shí)代的(de)形态轉變。

二是(shì)在自(zì)我更新上(shàng)。随著(zhe)産業(yè)升級和(hé)技π♥(jì)術(shù)進步不(bù)斷加劇(jù)，職業(yè)院校(xiào₽↔↓Ω)專業(yè)的(de)升級改進需求更加迫切，職業(yè)教育專≠™任教師(shī)亟需不(bù)斷更新知(zhī)識體(tǐ)系、掌握先進技(jì)術(∑αβshù)、提升數(shù)字化(huà)能(néng)力，更好(hǎo)地(dì)滿足一( ✔≈✘yī)線教育教學的(de)需要(yào)。對(duì)于職業(yè)教育，社會(huì)的$♣₹©(de)不(bù)斷進步，為(wèi)職業(yè)院校(xiào)學生(shēng)提供了(le)®×↔$一(yī)個(gè)富有(yǒu)科(kē)技(jì)感、競争性的(de)工(gōng)作(zu​φò)環境，教師(shī)的(de)知(zhī)識及技(jì)能(néng)傳授自®♦(zì)然也(yě)要(yào)跟上(shàng★'₽☆)社會(huì)的(de)步伐，為(wèi)職教學生(shēng)提供高(gāo)品質的(de)職$≤β業(yè)教育。因此，基于自(zì)我更新的(de)終身(sh©γēn)發展是(shì)對(duì)職教師(sα‍hī)資培養提出的(de)時(shí)代要(yào)求，以職教教師(shī)更新式發'£↕展滿足職教學生(shēng)的(de)發展需求→≤。

二、高(gāo)質量發展背景下(xià)¶δ職業(yè)教育教師(shī)培養的(de)範式困境

在高(gāo)質量發展時(shí)代，必須要(yào)打造高(gāo)素質教師☆ ≥×(shī)隊伍，才能(néng)為(wèi)建↔←β設規模宏大(dà)、結構合理(lǐ)、素質優良的(de)Ω±技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(♣ε£≥rén)才隊伍提供重要(yào)保障。但(d ♥£àn)是(shì)，在這(zhè)一(yī)過程中也(yě§‌€)存在著(zhe)職教教師(shī)隊伍培養的(de)标準與體(tǐ)系等π£Ω制(zhì)度建設進程緩慢(màn)、培養學校(x•σ↑©iào)“入口與出口”面臨冷(lěng)落、職教教師(shī)隊♣φ<δ伍職業(yè)中的(de)堅守和(hé)發展​ 艱難等困境。

（一(yī)）職教教師(shī)培養标準與體(tǐ)系建設進程↓‍β​緩慢(màn)

标準和(hé)體(tǐ)系是(shì)職業( £‍§yè)教育教師(shī)培養工(gōng)作(zuò)中“管全局、利長(ch≠∏áng)遠(yuǎn)”的(de)根本制(zhì)度。如(rú)果說(shuō)規模解決的(de)λ♣β×是(shì)“夠不(bù)夠”的(de)問(wèn)題，那(nà)麽标準則直接決 ™¥∑定了(le)教師(shī)隊伍“優不(bù)優”。在職業(yè<©  )教育教師(shī)标準和(hé)體(tǐ)系建設方面，還(hái)有(yǒu)大(dà∑÷∏&)量工(gōng)作(zuò)要(yào)做(zuò)。

一(yī)是(shì)職業(yè)教育教師(shī)标準體(tǐ)系還(hái)不(bù)健>≈π 全。在“雙師(shī)型”教師(shī)的(de)認定标準方面，2022年(nián)教≈‌育部出台《教育部辦公廳關于做(zuò)好(hǎo)職業(yè)±↔≥教育“雙師(shī)型”教師(shī)認定工(gōng)作(zuò)的(de)通(tōng)知(z÷§σhī)》，為(wèi)雙師(shī)型教師(shī)的(de)培養指明(m₹¥íng)了(le)方向，但(dàn)是(shì)各₹₹ε&級各地(dì)在落實這(zhè)一(yī)标準的(de)過程中存在一(yλ​ī)些(xiē)模糊甚至錯(cuò)誤認識，需要(yào)進一(yī)步修正。職業(y↑¥±è)學校(xiào)教師(shī)的(de)職業(yè)标準需要(yào)進一(yī)步建立健‌✔≥全，并切實做(zuò)到(dào)有(yǒu)據可(kě)依、有(yǒu)據必ε∏‌依，如(rú)當前沿用(yòng)的(de)《中等職業(yè)學校(xiào)教師(♦×shī)專業(yè)标準（試行(xíng)）》是(↓÷shì)2013年(nián)制(zhì)定的(de)，到(dào)目前已經将近Ωφ(jìn)10年(nián)，要(yào)根據時(shí)代發展進≠ε'行(xíng)修訂。這(zhè)些(xiē)都(dōu)是(shì)職教教師(★♣shī)标準和(hé)門(mén)檻型的(de)業(yè)務< ，還(hái)比較薄弱。

二是(shì)職教教師(shī)培養的(de)治理(φα≥lǐ)體(tǐ)系結構還(hái)存在問(wèn)'<✔≥題。第一(yī)，職教師(shī)資培養仍然存在本碩博層次沒能(néng)有(yǒu)效貫§™®通(tōng)、培養周期較分(fēn)散現(xiàn)象；第二，企業(yè)行(xíng)業(y∏"è)參與職教教師(shī)培養的(de)體₹ε∑♦(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)不(bù)健全、深度廣度不(bù¥₩"♥)足，校(xiào)企協同育人(rén)機(jī)制φ ↑♦(zhì)不(bù)能(néng)有(yǒu)效滿足職業(yè)學校(xiào)對(d>₹÷uì)“雙師(shī)型”教師(shī)的(de)需求；第三，在職業(yè) "技(jì)術(shù)師(shī)範院校φ₽>±(xiào)領域缺少(shǎo)像普通(tōng)÷>本科(kē)“雙一(yī)流”高(gāo)校∞∏(xiào)和(hé)職業(yè)教育“雙高(↑π∑↑gāo)”建設院校(xiào)，成為(wèi)國(guó)家(jiā)一(yī)流職★≠業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)的(de)建設項目，導緻這(zhè☆&)類學校(xiào)遭遇在普通(tōng)本科(kē)教育上(shàng)無法比ε∞¥拟綜合類大(dà)學，在職業(yè)教育上(shàng)又(yòu)無法與職業(yè)院校(x★≈♦iào)相(xiàng)提并論的(de)>→₹尴尬境地(dì)，其缺少(shǎo)一(yī)個Ω '(gè)獨立的(de)發展體(tǐ)系。

（二）職教教師(shī)培養“入口與出口”面臨冷(lěng)落

我國(guó)人(rén)口紅(hóng)利已進入中後期，推動高(gāo)質量發展的↔∏$β(de)動力将由人(rén)口紅(hóng)利逐漸轉換為(wèi)教育紅(hóng)利，推進÷λ≤現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量®‍≤發展，正是(shì)發揮教育紅(hóng)利的(de)關鍵舉措。培養具有(yǒu)高(&  gāo)素質、高(gāo)學曆、高(gāo)技(jì)能(néng)的(de)<←®☆技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才，能(néng)夠為(w©<φ'èi)推進“中國(guó)制(zhì)造”♣✘δ轉型升級提供堅實有(yǒu)力的(de)人(rén)才和(hé)智力支撐。但<§≤ (dàn)是(shì)職教教師(shī)"​✔>的(de)培養對(duì)象——職業(yè)"α₩技(jì)術(shù)教育師(shī)範生(shē↑♥ng)一(yī)直以來(lái)是(shì)一(yī™×£δ)個(gè)備受冷(lěng)落的(de)群體(tǐ)，從(cóng)12所獨立≤∏設置職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(x<&§iào)來(lái)看(kàn)，從(cóng)2™∑019—2022年(nián)每年(ni"↓Ω✘án)職業(yè)技(jì)術(shù)λ₹↓教育師(shī)範本科(kē)生(shēng)招生(shēn λ₩"g)的(de)總人(rén)數(shù)在8 000~10000人(rén)左右，僅占當年(¶÷€λnián)此類學校(xiào)招生(shēng)總人(rén)數(shù∞₩>→)的(de)15%左右，這(zhè)明(míng)顯有(yǒu)違國(guó)家(jiā)設置$"×職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)的(de)初§§衷。調查發現(xiàn)，職業(yè)技(jì)術(sh¥¥★ù)教育師(shī)範生(shēng)“不(bù)受待見(jiàn)”主要(yào ₩₩ )體(tǐ)現(xiàn)在招生(shēng)和(hé)就(jiù)業(yè‌₩)上(shàng)，即職教教師(shī)培養的(de)入口和(hé)出口。

一(yī)是(shì)在培養的(de)入♠≤♥$口上(shàng)。職業(yè)教育很(hěn)長(cháng)一(λ✔Ω€yī)段時(shí)間(jiān)以來(lái)屬于“層↑≥​次教育”即為(wèi)專科(kē)以下(xià)的(de)教育，在大(dà)衆的(de)教育觀§π®念中，也(yě)一(yī)直存在學習(xí)優秀的(de)學生(↕±shēng)上(shàng)普通(tōng)高(λ&gāo)中，隻有(yǒu)考不(bù)上(shàng)普通(tōng)高(gāo)中的(★'de)才上(shàng)職業(yè)學校(xiào)，高(g$↑¶♣āo)中後選擇上(shàng)普通(tōn∑<φg)高(gāo)校(xiào)或者高(gāo)職也(yě)是(shì)☆δβ¥這(zhè)樣一(yī)種理(lǐ)念。所以職業​¶♥​(yè)技(jì)術(shù)教育師(shī)範類專業(yè)也(yě)面臨同樣的(de)∞•≠ 窘境，一(yī)方面，由于理(lǐ)念的(de)偏頗，報(bào)考此類專業(yè)的↓±(de)學生(shēng)相(xiàng)對(duìα )其他(tā)專業(yè)較少(shǎo)；另一(yī)方面，即便報(bào↓'×∞)考了(le)此類專業(yè)，這(zhè)些(xiē)學生(s§≠hēng)無論是(shì)通(tōng)過對(duì'↔)口招生(shēng)考試（面向中高(gāo)職）還(hái)是(shì)通(↓☆£tōng)過普通(tōng)高(gāo)考，進入學校(xiào)職業(yè)技(π→λjì)術(shù)師(shī)範類專業(yè)就(jiù)讀(dú)，意味λ♥著(zhe)很(hěn)大(dà)可(kě)能(nγλéng)去(qù)職業(yè)學校(xiàβ₩>o)（尤其中職）任教，再加上(shàng)對(du±Ω→↕ì)職業(yè)教育教師(shī)身(shē ®®₹n)份缺乏認同感，使其在學習(xí)态度上(s‌δ<εhàng)普遍存在一(yī)定的(de)懈怠。此外(wài)，職業(yè)技(jì)術(Ω≈shù)教育師(shī)範類專業(yè)相(xiàng±>>γ)比于普通(tōng)師(shī)範類專業(yè)最大(dà)的∏♣(de)不(bù)同是(shì)，它兼具專業(yè)性和÷ ♠(hé)師(shī)範性，學生(shēng)要(yào)同時(shí)修讀(dú)職業(™∞φ¥yè)教育專業(yè)課程和(hé)師(sh←'$×ī)範類課程，而且還(hái)要(yào)β★具備一(yī)定的(de)理(lǐ)論教學和(hé)實↕×踐教學“雙師(shī)”能(néng)力，在這(zhè)樣的(de)要(yào)∑↑€求下(xià)，學生(shēng)學習(xí)壓力普遍較大(dà)，也≤§(yě)影(yǐng)響了(le)報(bào)€©σ考的(de)積極性。

二是(shì)在培養的(de)出口上(shàng)。近(jìn)幾年(nián)統計(jì←<§ )，全國(guó)職業(yè)技(jì)術(♥β‍₹shù)教育師(shī)範畢業(yè)生(shē"<$εng)到(dào)中等職業(yè)學校(xiào)就(jiù)業(yè)的(de)比₩​例不(bù)足10%，到(dào)高(gāo)職院校(xiào)就($‌jiù)業(yè)的(de)更是(shì)少(shǎo)之又(yòu)少≠±♦(shǎo)。究其原因，一(yī)是(shì)專業(yè)上σπ(shàng)存在供需矛盾，職教教師(shī)培養院¶≥​校(xiào)專業(yè)設置比較穩定，而職業(yè)學校(xiào)根據←★>國(guó)家(jiā)及當地(dì)産業(yè↔©©€)結構的(de)變化(huà)，動态調整專業(yè)，專業(yè)變化(∞π↓huà)快(kuài)，存在供需結構性矛盾；二是(sαΩ↓hì)現(xiàn)在很(hěn)多(duō)發達地(dì)區(qū)越≥γ☆來(lái)越多(duō)地(dì)需要(yào)"Ω₹碩士甚至博士層次的(de)職業(yè)技(jì)≠↔術(shù)教育師(shī)範生(shēng)，而目前此類專業(yè)碩士層次以上(sh∏¶•àng)培養力度不(bù)夠，需要(yào)本科(kē)層次的(×₩®±de)大(dà)多(duō)是(shì)<§♦ 經濟欠發達地(dì)區(qū)，學生(shēng)不(bù)願意去←" '(qù)；三是(shì)大(dà)部分(fēn)職♥≥業(yè)學校(xiào)新進教師(shī)采取“逢進必考”的(de)招聘辦α•法，實踐教學能(néng)力較強的(de)職業(yè)技(✔♦♦→jì)術(shù)教育師(shī)範生(shēng)±ε©來(lái)說(shuō)不(bù)具有(yǒu)優勢；四是(shì)職業(yè)技(jì)術(‌★≈shù)教育師(shī)範生(shēng)技(jì)術(sΩ™α≥hù)技(jì)能(néng)水(shuǐ)平較高(gāo)，除了(le)去(qù)職業(y∑←₽è)學校(xiào)也(yě)可(kě)以✔‍去(qù)相(xiàng)關企業(yè)，就(jiù♠®•π)業(yè)選擇性較廣，使得(de)很(₹<hěn)多(duō)潛在職教師(shī)資流失。

（三）職教教師(shī)主體(tǐ)堅守與發展進退兩難♣‌↑✔

一(yī)直以來(lái)我國(guó)職業(y α₹è)教育（尤其中職教育）教師(shī)培養主體(tǐ)主要(yào)是(sπ♣​hì)12所獨立設置的(de)職業(yè)技(jì)術(shù)師 •$(shī)範院校(xiào)及部分(fēn)開(kāi)設職業(yè)教✘​≈育學院的(de)綜合性大(dà)學和(hé)師(sα‌γ≠hī)範大(dà)學。受各種條件(jiàn)‍>↓​的(de)限制(zhì)，這(zhè)些(xiē)院校(xiào)在發展道(dào)路(lù)上φγ↓(shàng)并不(bù)是(shì)一(yī)帆風(fēng)順，甚至存®÷$ 在逐年(nián)縮減的(de)趨勢，面臨堅守與發展的(de)兩難境地(ε¶Ωdì)。

一(yī)是(shì)面臨堅守本色與綜合發展難以抉擇的(de)困局。一(yī'<§)方面，職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)本身(sε☆♣hēn)屬于師(shī)範院校(xiào)，有(yǒu)評估要(yào)求，在師(shī)範教↕≤☆育上(shàng)有(yǒu)指标的(de)衡量，需要(yào)堅守住職業(±↕yè)技(jì)術(shù)師(shī)範教育的(de)辦學★☆'初心，把職業(yè)技(jì)術(shù)師(s✔≥hī)範專業(yè)辦好(hǎo)；另一(yī)♥$ §方面，由于招生(shēng)、就(jiù)業(yè)、社會(huì)認知(z∏ σφhī)的(de)問(wèn)題，長(cháng)期以來(láγ→★→i)，尤其是(shì)進入新世紀高(gāo)校(xiào)擴招時(shí)代，職業(y‍♠₽¥è)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)在招生(sh"ε±ēng)批次處于一(yī)二批之後，再加®σ♣←上(shàng)大(dà)衆對(duì)職業(yè)← ≥★教育認知(zhī)的(de)偏頗，誤認為(wèi)職♠→業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)或者普通(tōng)高(gā∏•$•o)校(xiào)中的(de)職業(yè)教育學院屬于高(gāo)職高(' gāo)專中的(de)一(yī)員(yuán)，社會↑σ(huì)對(duì)其評價不(bù)高(gāo)，所以這(zhè)些(xiē)學σ​校(xiào)為(wèi)了(le)順應高(gāo)等教育改革和(hé)自α<₩(zì)身(shēn)發展的(de)需要(yào)，申辦了(→‌₹le)很(hěn)多(duō)非職業(yè)技(jì)"★≠β術(shù)師(shī)範類專業(yè)，這(zhè)些(xiē)專業(yè)÷←™的(de)規模和(hé)質量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了(le)職業(yè)技Ωγ(jì)術(shù)師(shī)範類專業(yè)，俨然辦成了(le)綜合性大(dà☆£λ)學。

二是(shì)高(gāo)水(shuǐ)平職業(yè)技(jì♥×)術(shù)師(shī)範制(zhì)度建設與現(xiàn)有(yǒuσ← ↓)水(shuǐ)平有(yǒu)待提升的(de)困境并存。1997年(nián)《¶< •國(guó)家(jiā)教委關于加強中等職業(yè)學校(★• ↑xiào)教師(shī)隊伍建設的(de)意見(jiδ"àn)》指出，加強職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範學院的(de)建設；20↔♥11年(nián)《關于進一(yī)步完善職業(yè)教育教師(shī)培養≤✔培訓制(zhì)度的(de)意見(jiàn)》提出，加強對(duì)教師(shī)培養©÷☆σ培訓工(gōng)作(zuò)的(de)統籌規劃；2019年(nián)《國(guó)家 ♣±♣(jiā)職業(yè)教育改革實施方案》提出加強∞≥'®職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)建‌σΩ設，優化(huà)結構布局，引導一(yī)批高(gāo)水(shuǐ)平工(gōng)科(≈>∞☆kē)學校(xiào)舉辦職業(yè)技(jì)術(s±¥hù)師(shī)範教育；2021年(nián)《關于推₹©動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)意見(jiàn)》提出加強'¥$₩職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範學校(xλ★<βiào)建設，支持高(gāo)水(shuǐ)平學≈λ★∏校(xiào)和(hé)大(dà)中型企業(yè)共建雙師(shī)型教師(shī)培養培訓基地( δ₽εdì)。雖然國(guó)家(jiā)政策都(dōu)在支♦★&←持加強建設職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類學校(xiào)和(hé)專業•± (yè)，但(dàn)是(shì)目前所有(yǒu)​♦₽承擔職教師(shī)資培養的(de)機(jī)構在培養規模、質量、層次、結★∏構上(shàng)與職業(yè)教育高(λ€∞↓gāo)質量發展的(de)要(yào)求還(hái)有(yǒu)很​±Ω©(hěn)大(dà)的(de)差距，甚至存在望塵莫及的(de)境地"€(dì)，職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類院校↕ "(xiào)和(hé)專業(yè)在高(gāo)質量發展的(deβ↕‍)道(dào)路(lù)上(shàng)任重而道(dào)遠(∏∞£yuǎn)。

三、高(gāo)質量發展背景下(xià)職業(© ↓&yè)教育教師(shī)培養的(de)蛻變之道(dàβ≥∏o)

面對(duì)高(gāo)質量發展時(s​​πhí)代職教教師(shī)培養存在的(de)多"γ ↑(duō)重困境，職教教師(shī)培養路(lù)徑需要(yào)不(b§δ¥ù)斷調整以适應新的(de)時(shí)©¶ ®代需要(yào)，要(yào)不(bù)¥&斷加強職教教師(shī)培養的(de)制(zhì)度供給，多(duō)主體(φ✔®∞tǐ)聯合增強培養的(de)實效，同時(shí)營造良好(hǎo)的( ®de)職業(yè)教育氛圍，帶動整個(gè)社會(huì)更多(duō)地(dì©™¥÷)關注及參與到(dào)職教教師(shī)培養α₩中。

（一(yī)）标準化(huà)體(tǐ)系之道(d¥™♦πào)：加強培養的(de)制(zhì)度供給

新修訂的(de)《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(guó)職業(yè ≈)教育法》明(míng)确指出，“國(guó)家(jiā)建立健全職>≥α↓業(yè)教育教師(shī)培養培訓體(tǐ)系”。這(zhè)必然↔↓≈需要(yào)修訂和(hé)完善職教師(shī)資培養制(z ∑•hì)度，隻有(yǒu)這(zhè)樣才能(néng)逐漸建立高(gāo÷')質量職業(yè)教育教師(shī)隊伍體(tǐ)制(zhì)機(jī​γ≠)制(zhì)。

一(yī)是(shì)完善職業(yè)教育教師→↔(shī)資格認定制(zhì)度。長(cháng)期以來(lái)到(dào)高(<↓γgāo)職任教的(de)教師(shī)，都(dōu)是(shì)考取普通±∑∏(tōng)高(gāo)校(xiào)教師(shī)資↕≤格證，但(dàn)職業(yè)教育與普通(tōng)÷₽←δ高(gāo)等教育無論在教學內(nèi)容、教學方式、教學理(lǐ)念還(hái)是($ ♥¶shì)實踐操作(zuò)、科(kē)研教研等方面都(dōu)存在不(bù)同程度$​的(de)差異，這(zhè)就(jiù)要(y₽×ào)求國(guó)家(jiā)層面對(duì)​€☆職業(yè)教育公共基礎課、專業(yè)課教師(shī)資格>₽體(tǐ)系框架進行(xíng)系統分(fēn)類設計(jì)，對(duì←♥₹∞)不(bù)同類型的(de)任課教師(shī)分(fēn)别提出準入要φ↔(yào)求。對(duì)于公共基礎課教師(shī)，在與其他(tā)高(g≠​āo)校(xiào)公共基礎課教師(shī)相(xiàng)同要(yàσ•≤o)求的(de)基礎上(shàng)，職業(yè)院校(xiào)‌™♣♥的(de)公共基礎課教師(shī)應能(néng)更≤​好(hǎo)地(dì)理(lǐ)解專業(yè)精神、職業(yè)精神±€β和(hé)工(gōng)匠(jiàng)£♥精神等職業(yè)教育特有(yǒu)的(↓♦¶Ωde)元素；随著(zhe)“雙師(shī)型”标準的(de)出台，專業Ω¥∞(yè)課教師(shī)應具備“雙師(shī)型”資格，尤✘€♣✔其普通(tōng)高(gāo)校(xiào)畢業(yè)直接進入職業(yè)院校(xiào)¶ ‍★任教的(de)教師(shī)。同時(shí)，鼓勵和(§δhé)吸引有(yǒu)3年(nián)以​α上(shàng)企業(yè)工(gōng)作(zuò)經曆的(d↑§e)專業(yè)技(jì)術(shù)人(rén)員(yuán)、高φ←(gāo)技(jì)能(néng)人(rén)才和(hé)企業∏λ(yè)管理(lǐ)人(rén)才獲得(de)任教資格後到(dào)$±‌職業(yè)學校(xiào)任教。職業(yè)教育教師(shī☆₽)資格要(yào)突出職業(yè)教育特色，引導職業(yè)教育教師(shī)的(de★>∑β)專業(yè)發展，促進職業(yè)教育高(gāo)質量發展。

二是(shì)修訂完善職業(yè)學校(xiào)教師(α‌↑shī)和(hé)校(xiào)長(cháng)專業(yè)标準。國(guó)家(jiā)©↕Ω♥曾經在2013年(nián)、2015年(nián)先後出台>"《中等職業(yè)學校(xiào)教師(shī)專業(yè)标準（試行(✔✔αxíng)）》《中等職業(yè)學校(xiào)校(xiào)長(cháng↓¶)專業(yè)标準》，但(dàn)随著(zhe)職業(yè)教育高(g§α āo)質量發展的(de)需要(yào)和(hé)大(dà)數(shù)據、人(rén)工(gōn★&g)智能(néng)等信息化(huà)技(jì)術(shù)在教育領域中的(de±£λ)廣泛深入應用(yòng)，職業(yè)教育的¥ πδ(de)對(duì)象也(yě)正在多(duō)元化(huà)、多(©β★>duō)樣化(huà)，這(zhè)就(ji 'γù)需要(yào)及時(shí)修訂這(zhè)兩個(gè)↓ε既有(yǒu)的(de)标準。同時(shí)随著(zh ✔βπe)職業(yè)本科(kē)的(de)興起€₩→，要(yào)加快(kuài)研制(zhì)《高(δ'¥₽gāo)等職業(yè)學校(xiào)教師(shī)專業(y↔↕‌±è)标準》，标準應體(tǐ)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育高(gāo)✔≥質量發展的(de)內(nèi)涵及要(yào)求，凸顯教師(shī)崗位适應能(n♣$£βéng)力和(hé)引領職業(yè)教育'¶$'發展能(néng)力。

三是(shì)加快(kuài)推動各地(dì)各級“雙師(sδ€‌hī)型”教師(shī)标準落地(dì)。教育部已經出台《關于做(zuò)好(hǎo)職業©‌₩α(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)認定工(gōng)作(zuò)的(de)通( •∞tōng)知(zhī)》，明(míng)确了(€↔δle)“雙師(shī)型”教師(shī)認定的(de)基本标準，各省級教育↑$行(xíng)政部門(mén)要(yào)根據教育部☆♠λδ政策加快(kuài)制(zhì)定修訂本級“雙師(shī)型”教師(shī)↔'認定标準，提高(gāo)本級認定的(de)規範 β 性，明(míng)确相(xiàng)應的(de)标準和(hé)認定機(jī)構，規範₩♥✔認定工(gōng)作(zuò)流程，強調實踐能(néng)力要(yào)求₽Ω↓，頒發統一(yī)的(de)“雙師(shī)型”資格證¥¶&書(shū)，引導教師(shī)向“雙師(shī)型”方向發展。

四是(shì)進一(yī)步完善職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類專業(yè↑∏ )的(de)招生(shēng)、培養與就(jiù)業(yè)制(zhì)度。在招生(shēng)上φ™(shàng)，吸引優質生(shēng)源進入職業(yè)技(jì)術(×¥☆shù)師(shī)範類專業(yè)就(jiù)讀(dú)，制(zhì)度設計(jì)上(s←↔☆hàng)可(kě)以支持職教師(shī)資培養§€‍院校(xiào)放(fàng)在第一(yī)批錄取上(shàn ≠"×g)，也(yě)可(kě)以鼓勵職業(yè)院校(xià♦Ωo)中獲得(de)國(guó)家(jiā)級以上(shàng)技( ≈≠jì)能(néng)大(dà)賽獎項者通(tōng)過推免的(de)方式進入職業γβ↔☆(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類專業(yè)；在培養模式上(shàng)，完善校(x☆λiào)企合作(zuò)育人(rén)機(jī)制(zhì)，進一(yī)步深↔ ✔¥化(huà)産教融合、校(xiào)企合作(zuò)，學校(xiào)與企業(yè)共同£•設計(jì)職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類專↓λ↕​業(yè)培養方案、開(kāi)發課程體(t≈÷​ǐ)系、建設教學資源、實施考核評價，促進職教師(shī)資培養• 與經濟社會(huì)發展需求有(yǒu)效對(duì)接；在就(₽↔¥₩jiù)業(yè)上(shàng)，一(yī)方面職業(yè)院校(xiào)每年(α₩nián)拿(ná)出一(yī)定的(de)指标接納職業(yè)技(jì)"™≈術(shù)教育師(shī)範畢業(yè)生(shēng)，另一(yī)方面培✔$"養單位可(kě)以通(tōng)過與其簽訂協議(yì)的(de)方式，保證就(jiù)業(yè♠>)時(shí)的(de)師(shī)範性不(bù)變。

（二）多(duō)主體(tǐ)培養之道(dào)：多(duō)方聯合加強培養實效

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(d÷≤​e)意見(jiàn)》特别強調，“加強職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範<÷↕學校(xiào)建設，支持高(gāo)水(shuǐ)平學校(x&λ↔iào)和(hé)大(dà)中型企業(yè)共建雙師(shī)型教師(₹©↓>shī)培養培訓基地(dì)”。職教教師(shī)的(de)σα培養需要(yào)多(duō)主體(tǐ)共同參與，既要(yào)達到®$$β(dào)提質擴容的(de)目的(de)，又(yòu)要(yà≤Ωo)體(tǐ)現(xiàn)類型教育的(de)要(•§σ™yào)求。

一(yī)是(shì)構建多(duō)主體(tǐ)的(de)職教師(shī​•Ω≥)資培養體(tǐ)系。當前，僅靠12所獨立設置的(de)職業(™∑♠yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)很(hěn)難完成全國(g ∑↑σuó)職教師(shī)資培養任務，而且短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(n₹β§♣èi)新建此類院校(xiào)也(yě)≈☆很(hěn)難實現(xiàn)，這(zhè)就(jiù)要(yào)λ ‍≥求一(yī)方面，加大(dà)現(xià ∞≤↓n)有(yǒu)職業(yè)技(jì)術(shù)師(★ ¶±shī)範院校(xiào)的(de)建設發展力度，在硬件(jiàn)設↓→•¥施上(shàng)，通(tōng)過專項經費(fèi)等方式加δ$≈Ω大(dà)投入，提高(gāo)辦學基礎設施水(shuǐ£→)平，在軟實力上(shàng)，可(kě)以通(tōng)過“部省共建”或者“校(xiào)校¥$↔ (xiào)聯合”等方式，加大(dà)對(duì)此類學校(xiào)的(de)扶持力₹'‌度；另一(yī)方面，鼓勵高(gāo)水(s↓π♣λhuǐ)平工(gōng)科(kē)院校(xiào)參與到(dào)職教教師δ​Ω(shī)培養中來(lái)，此類院校(xiào)長(cháng)期以Ω×ε來(lái)以培養一(yī)線工(gōng)程師(shī)等為(wèi)辦學定位€‌，與職業(yè)院校(xiào)培養技(jì)術(shù)技(jì→π)能(néng)人(rén)才有(yǒu)著(zheφε‍♥)一(yī)脈相(xiàng)承之處，而且有(y©"ǒu)廣泛而緊密的(de)校(xiào)企合作(zuò)©≤關系、良好(hǎo)的(de)企業(yè)實踐基地(dì)，其人(rénα×)才培養特色正好(hǎo)契合職業(yè)技(jì)術(shù)教育師(sh"•★ī)資培養需求，在培養層次上(shàng)也(yě)涵蓋了(le)×'碩士和(hé)博士，在這(zhè)些(xiē)學校(xiàoλφ)中增設職業(yè)技(jì)術(shù)教育課程或者專業(yè)方向，可(kě)以迅速φ←擴大(dà)高(gāo)學曆層次職教師(shπ€λ™ī)資供給。

二是(shì)構建共同體(tǐ)式的(de)職教師(shī)資∏£↕培養模式。職業(yè)教育不(bù)同于普通(tō‍←&ng)教育的(de)最大(dà)特點是(shì)，既要(yào)求培養對(duìδ>)象具備一(yī)定的(de)理(lǐ)論知(zhī)識，又(yòu)要(yào)具備高(gāo∞σ✘)水(shuǐ)平的(de)實踐操作(zuò)技(jì)能(néng)，同時(shí)‌ 職業(yè)教育有(yǒu)19個(gè)專業(yè)大(dà)類，​★×®幾百個(gè)專業(yè)中類，上(shàng)千個(gè)具體(tǐ)專業(yè)，基本覆σ 蓋了(le)國(guó)民(mín)經濟各領域，所以單一(yī)培≥✔Ωε養主體(tǐ)很(hěn)難面面俱到(dào)。需要(yào)高(gāo)等院校(xiào)、ε φ™行(xíng)業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校(xiào)、科(kē)研院所等聯合∑§起來(lái)組成培養共同體(tǐ)，根據不(bù)同分(fēn)工(g≤★ōng)共同承擔職教師(shī)資的(de)培養任務，高(g§¶©āo)等院校(xiào)負責理(lǐ)論為(wèi)主的(de)​•¶教學、行(xíng)業(yè)企業(yè)負責實踐操作(zuò)與技(jì)術(sΩ>‍$hù)技(jì)能(néng)傳授、職業(yè)院校(xiào)α"♥負責職業(yè)教育适應性和(hé)應用(y®£¥òng)性實踐、科(kē)研院所負責具有(yǒ¥‌u)應用(yòng)類的(de)研發能(néng)力培養等，如(rú)此←☆✘，可(kě)以打造具有(yǒu)實質性“雙師£ε×(shī)型”能(néng)力的(de)職教師(shī)資。≥←≠

三是(shì)構建一(yī)體(tǐ)化(huà)的π​γ>(de)職教教師(shī)學曆層次體(tǐ)系。首先，優化(huà)職業☆ ♠(yè)技(jì)術(shù)教育師(shδ‌ ☆ī)範類本科(kē)層次培養結構，考慮到(dào)目前衆多(duō)中職學校(xiào)招聘"‍☆師(shī)資都(dōu)要(yào)求碩士以上γ>(shàng)學曆水(shuǐ)平，培養院校(xiào)可(kě)适度縮減本科(kēα€)層次規模，并适當擴大(dà)職業(yè)技(jì)術(shù)教育本科→₩'‍(kē)公費(fèi)師(shī)範生(shēng)規模以适∑≤應中西(xī)部部分(fēn)中職學校(xi&↑ào)招聘教師(shī)的(de)要(yào)求∑<§。其次，對(duì)于開(kāi)展職業(yè↔♦±↕)技(jì)術(shù)教育師(shī)範類本科(kē)專業←≤α‌(yè)的(de)學校(xiào)，鼓勵在本校(xiào)∏α'±或者與其他(tā)具有(yǒu)碩士培養資質的(de)高(gā<✔φ$o)校(xiào)開(kāi)展本碩連讀(d™★≈"ú)培養，既解決四年(nián)職業(yè)技(jìβ®∏)術(shù)教育師(shī)範類本科(kē)培養難以實現(xiàn)“專業Ω•ββ(yè)性、職業(yè)性、師(shī)範性”三性融合的(de)要(yào)∞Ω λ求，也(yě)解決專業(yè)碩士畢業(yè)生(shēng)☆"©缺乏職業(yè)教育情懷和(hé)技(jì)術(s™ ✔hù)技(jì)能(néng)水(shuǐ)平不(bù)高(÷∑וgāo)等問(wèn)題。再次，在具有(yǒu)工(gōng)程碩士、專 ∑業(yè)碩士培養資質的(de)高(gāo)校(x♣φiào)中探索開(kāi)展培養職教教師(shī)的↕♣(de)工(gōng)作(zuò)，通(tōng)過開(kāi)‍×設部分(fēn)職業(yè)技(jì)術(shù)教育師(shī)範類課程或者專業(yè)γ≠選修，使有(yǒu)意願以後加入職教師(shī)資隊伍的(de)碩士生(s®‌hēng)在校(xiào)期間(jiān)完成相(xiàng)£δ≤♣關課程，以便畢業(yè)後順利從(cóng)教。最後，試點開(kāi)設職業(yè‍×)技(jì)術(shù)教育師(shī)範類博士專業→↓(yè)，目前大(dà)多(duō)數(shù)高(gāo)職院校(xià÷©o)招聘教師(shī)都(dōu)要(yào)求博士學曆，而學術(shù)博士又(yòu)≠₩β®很(hěn)難适應職業(yè)教育教學模式，無形中增加了(le)職業(yè>‍σ♣)院校(xiào)後期再培訓的(de)壓力，可(kě)探索具有(yǒu)博 ♠ 士授予權的(de)高(gāo)校(xiào)試點開( €​≥kāi)設職業(yè)技(jì)術(shù)教育師(shī)範類博士專♣★>σ業(yè)，培養具有(yǒu)“雙師(shī)型”能≈<÷(néng)力的(de)博士，最終構建形成“本碩σ♥博”一(yī)體(tǐ)化(huà)“雙師(shī)型”•←職教師(shī)資培養體(tǐ)系。

（三）全社會(huì)轉變之道(dào)：營造良好(hǎo)職業$φ(yè)教育氛圍

長(cháng)期以來(lái)，在“×£₽​勞心者治人(rén)，勞力者治于人(rén)”“學習(xí)不(bù)好(hǎo)的($♣αde)上(shàng)職業(yè)院校(xiào)”等傳統思維和(hé)現(xiàn≥©)代思想的(de)影(yǐng)響下(xià)，職業(yè)教育在整個(gè)教育體(t$☆™₹ǐ)系中一(yī)直處于弱勢，使職教教師(shī)培養全過程都(dōu)存在著(zhe)備受“歧 ♠視(shì)”的(de)風(fēng)險，改變這(zhè)樣的(de)理β€(lǐ)念，必須在全社會(huì)營造良好(h£™ǎo)的(de)職業(yè)教育氛圍。

一(yī)是(shì)國(guó)家ε (jiā)層面從(cóng)“知(zhī)、α∏♣Ω行(xíng)”兩方面大(dà)力推崇技(jì)術(s"↑≈hù)技(jì)能(néng)人(rén)才&₹β‌在當今社會(huì)的(de)重要(yào) ±✔地(dì)位。知(zhī)，即提高(gāo)大(dà  )衆對(duì)職業(yè)教育的(de)認知(zhī)。習(xí)近(jìn)平總↑♥≥書(shū)記指出，“在全面建設社會(huì)主義現(xiàn)代化(huà)國(guó)家(ji÷ ā)新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大(dàλ♦​)有(yǒu)可(kě)為(wèi)”“我國(guó)經濟要(yào)靠實體(tǐ)經濟作(zu≠₩ ò)支撐，這(zhè)就(jiù)需要(yào)大( ♥₩dà)量專業(yè)技(jì)術(shù)人(rén)才，需要(yào)大(dà)批大(dà)國∞∞π (guó)工(gōng)匠(jiàng)”，新《職業(yè)教育法》明(¥δ®míng)确“職業(yè)教育是(shì)與普通(tōng)教育具有(yǒu)同等重要(yào©®≥>)地(dì)位的(de)教育類型”，一(yī)系列法律 ‌≈©和(hé)政策的(de)密集出台，一(yī)定程度上(sh♦₹àng)提高(gāo)了(le)民(mín)衆對(duì)職業(yè)教育的(de)認知(&π≥£zhī)，為(wèi)職業(yè)教育高(gāo)質←₽量發展提供了(le)有(yǒu)力支撐。行(xíng)，即通(tōn<→ε×g)過行(xíng)動切實彰顯職業(yè)教育的(d>≥e)不(bù)可(kě)替代性。通(tōng)過“職業(yè)學↕ 校(xiào)的(de)學生(shēng)能(δ®±néng)到(dào)清華當實訓教師(shī)”“一(yī)位焊接工(gōng)也(yě$π)能(néng)獲得(de)國(guó)家(jiā)七一(yī)勳章(zhāng)”等這σ€♣∑(zhè)些(xiē)鮮活的(de)案例，提高(gāo)社會(huì)對"≈®∞(duì)職業(yè)教育的(de)認可(kě)度。

二要(yào)加強宣傳，不(bù)斷加大(dà)對(duì)職教教師(shī)表≤>✔彰力度，在全國(guó)模範教師(shī)、全國÷♦(guó)優秀教師(shī)、全國(guó)教書(shū)育人(rén)σ↕楷模、國(guó)家(jiā)級教學成果獎、®∏λ“萬人(rén)計(jì)劃”教學名師(shī)等Ω 表彰項目中，均按照(zhào)同等比例專設職教教師(shī)獎項。通(tōng)過一(yī)系™‍∑≠列激勵舉措，不(bù)斷激發職業(yè)教育教師(shī)專業(yè)發展動力，增強教師(λ∏↓shī)職業(yè)認同，提高(gāo)職教教師(shī)崗位吸引力。§∏₩♠

三是(shì)聚焦暢通(tōng)職教教師φ§α(shī)的(de)上(shàng)升通(tōng)道(dào)，提高÷♣(gāo)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才的α♠¥(de)社會(huì)地(dì)位，逐步消除社會(huì)對(duì)職教教師(s↕∑☆hī)培養的(de)偏見(jiàn)。将職業(yè)教育教師(shī)隊伍β←↑建設與人(rén)力資源強國(guó)建設相(xiàng)結合，采取更加有(yǒu)力•¶₩的(de)措施，做(zuò)好(hǎo)待遇保障和(hé)權益維護 φ©，大(dà)力提升職教教師(shī)的(de£λ )政治地(dì)位、社會(huì)地(dì)位、職業(yè)地(dì)位，形©≥成職業(yè)教育名師(shī)、技(jì)術(shù)技'↑‌λ(jì)能(néng)大(dà)師(shī)脫穎而<÷¥出的(de)良好(hǎo)社會(huì)氛圍。

作(zuò)者 | 吳國(guó)慶 趙靜(jìng)  £§€

本文(wén)摘自(zì)《中國(guó<​✔)職業(yè)技(jì)術(shù)教育》2023年(nián)第5期