摘要(yào)：随著(zhe)現(xiàn)代職業(yè)教育體(tǐ)系建設向縱≤$γ✔深推進，我國(guó)職業(yè)教育産教融合不(bù)斷轉型升級。在系統分(fēn)析職♥‌業(yè)教育産教融合曆程和(hé)目前所處的(de)新階↕ε段新格局，對(duì)職業(yè)教育雙師(shī)αλ型教師(shī)隊伍提出高(gāo)質量建設的(de≠₽)新要(yào)求，提出了(le)高(gāo)質量“雙師(shī)型”職教師(shī→§$)資隊伍建設的(de)五項重要(yào)舉措。即加快(kuài)落實“雙師(shī)β→型”教師(shī)認定标準、實施職業(yè)學βφ¥∏校(xiào)教師(shī)學曆提升計(jì)劃、推進職教師(shī)資本碩一(yī)體(tǐ✔Ω→)化(huà)培養、加強“雙師(shī)型”"÷教師(shī)培訓體(tǐ)系建設、加強兼職教師(shī)隊伍建設。

一(yī)、職業(yè)教育産教融合的(de)時(shí)代背景

當前我國(guó)高(gāo)等教育進入普及化↔€(huà)階段，經濟社會(huì)進入高(gσ<āo)質量發展新階段、國(guó)家(jiā)進入α∏∞®創新型國(guó)家(jiā)行(xíng↕•)列，全國(guó)正大(dà)踏步邁向全面建設社會(hu♠✘∑λì)主義現(xiàn)代化(huà)國(guó÷✔¥)家(jiā)的(de)新征程，每年(nián)新增勞動力絕大(§₹γdà)部分(fēn)是(shì)大(dà)中專畢業(yè)生(shēng)>‍，大(dà)學畢業(yè)生(shēng)✘π¶每年(nián)逾千萬，就(jiù)業(yè)備受社會(huì)關注，經濟高(gā"$o)質量發展和(hé)産業(yè)轉型升級也(yě)受制(zhì)于人(rén)才，π↑✔迫切需要(yào)人(rén)才培養和(hé)使用↓ ÷✔(yòng)一(yī)體(tǐ)化(huà)，教育與α♠↕ε産業(yè)融合發展，實現(xiàn)信息、技(jì)術( σ≤shù)、資源、利益等領域共建共享，提升教育發展的(de)新動能(néng)，拓展教育發展新₽™形态，增強教育發展的(de)适應性，促進大(dà)中專畢業(yè)生(shēng)就™β(jiù)業(yè)創業(yè)，提高(gāo)教育服務經濟社會(huì)和(hé)産業("<βyè)發展的(de)能(néng)力和(hé)水(shuǐλα♥)平，保障人(rén)才培養供給側和(hé)産業(yè)人(rén)才需求¥β側有(yǒu)效銜接。為(wèi)此，我們需要(y‌Ωào)深入了(le)解我國(guó)産教融合的(de)曆史和(hé)趨勢。

（一(yī)）職業(yè)教育産教融合發展曆程₩↓Ω

進入21世紀以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育實現(xi↓←àn)了(le)從(cóng)量變到(dào)質變的₽α≤≤(de)轉化(huà)。2005年(nián)《國(guó)務院關于大(d§βà)力發展職業(yè)教育的(de)決定》提出堅持“以服務為(wèi)宗旨、以就(jiù)業(yè¶♥←)為(wèi)導向”的(de)職業(yè)教育辦學方針，大(dà)力推行(㶶xíng)工(gōng)學結合、校(xiàφ★§o)企合作(zuò)的(de)培養模式，÷☆ 加快(kuài)“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設，加強職業(↔☆∑yè)院校(xiào)學生(shēng)實踐能(néng)力和(hé)職業(yè)技(jì)能(✘∑σnéng)的(de)培養。一(yī)改以往“校☆∏✔€(xiào)辦工(gōng)廠(chǎng)、以廠(chǎng)養校(xiào)”的(de)培養π' 格局，即從(cóng)依托校(xiào)辦企業(yè)變為(wèi)依托社會(huì)≠∑企業(yè)辦學，中國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始與世界職業(yè)教育接軌。校≤∑≤ (xiào)企合作(zuò)、工(gōng)學結♠ ÷合培養模式的(de)提出也(yě)為(wèi)職業(yè)教育産教融合、校(xiào)企合作(z₩↑uò)辦學模式的(de)形成奠定了(le¶¥>§)基礎。

黨的(de)十八大(dà)提出加快(kuài)發展現π>(xiàn)代職業(yè)教育，黨的(de)十八屆三中全會(huì)提出加快(kuài)現(xΩ♥δiàn)代職業(yè)教育體(tǐ)系建設，深化(huà)産教融合£α、校(xiào)企合作(zuò)，培養高(€"gāo)素質勞動者和(hé)技(jì)能(néng)型人(rén)才。落實黨≥♦₹₽中央的(de)要(yào)求，2014年(nián)，國(gu&•"≥ó)務院印發《關于加快(kuài)發展現(xiàn)代職業(yè)教育的(d×₽×↓e)決定》，提出“深化(huà)産教融合，鼓勵行(xíng)業(yè÷​≠≈)和(hé)企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發揮企業(yè)重要(yào)辦學主體(<δΩtǐ)作(zuò)用(yòng)”。黨的(de)十九大(dà)報(bào)告提出完♥₹®善職業(yè)教育和(hé)培訓體(tǐ)系，深化(huà)産教融合、校(xiào←±)企合作(zuò)；建設知(zhī)識型、技(jì)能(néng)型、創新型勞動者大(dà)±$★軍。2016年(nián)，黨中央印發《關于深化(huà)人(rén±§γγ)才發展體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)改革的(de)意見(jiàn)》，進一(yī₩≥)步明(míng)确要(yào)求“建立産教融合、校(xiào)企合作(z£≈>uò)的(de)技(jì)術(shù)技₹→✔$(jì)能(néng)人(rén)才培養模式”。2017年(nián)國(§≈guó)務院印發《關于深化(huà)産教融合的(de)若幹意見(jiàn)》，站(zhàn)在整個σ<λ(gè)國(guó)家(jiā)人(rén)力資源開(kāi)發和(hé)教育綜合改革的(d¶£e)高(gāo)度充分(fēn)認識了(≥‌‌<le)深化(huà)産教融合的(de)重要(yào)性，并對(duì)未來(lái)十年(ni•±πán)深化(huà)産教融合的(de)目标做(zuò)出規劃，即發揮企∑∑₩業(yè)重要(yào)辦學主體(tǐ)的(de)作(zuò)用(yòng)，行(xíng)業(σ±yè)企業(yè)深度參與辦學，形成多(duō)元化(huà)的(de)辦α‍↓γ學體(tǐ)制(zhì)，建立校(xiào)企協同育人(ré →n)的(de)辦學機(jī)制(zhì)，推動教育和(hé)産業(yè)融合發±♦展、教育供給與産業(yè)需求協調發展，健全完善需求導向的(de)人≈↑(rén)才培養模式，基本形成職業(yè)教♣Ω₽育、高(gāo)等教育支持産業(yè)升級和(hé)經濟發展良性互動的(de)♥↑σ格局。2019年(nián)《國(guó)家(jiā)φ↓≈職業(yè)教育改革實施方案》提出了(le)一(yī)系列重大(dà)改革舉措，要™& ↓(yào)求企業(yè)提升參與職業(yè)教育的(de)積極性，培育數λ ∑(shù)以萬計(jì)的(de)産教融合型企業(yè)，打造一(yī)批優秀職業(y©£'è)教育培訓評價組織，推動建設高(gāo)水(shuǐ$§ ÷)平專業(yè)化(huà)産教融合實訓基地(dì)，促進産教融合校(xiào)企"♠↕“雙元”育人(rén)等。2021年(nián✔→λ)中辦、國(guó)辦印發《關于推動現(α £$xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(d≥☆•↑e)意見(jiàn)》指出堅持産教融合、校(xiào)企合作(zuò)，推動形成産教良性互λ✘‍δ動、校(xiào)企優勢互補的(de)發≤≈‍​展格局，要(yào)求各級政府要(yào)♣‌♣統籌職業(yè)教育和(hé)人(rén)力資源開(kāi)發的(☆→de)規模、結構和(hé)層次，将産教融合列入經濟社會(huì)發展規劃。以城(chéσ₹§αng)市(shì)為(wèi)節點、行(xíng)業(yè)為(wèi)支點、企業(yè)為(€→‌wèi)重點，建設一(yī)批産教融合試點城(chéng→•)市(shì)，打造一(yī)批引領産教融合的(σλφ★de)标杆行(xíng)業(yè)，培育一(yī)批行×׶(xíng)業(yè)領先的(de)産教融合型企業(yè)。可(kě)見(jiàn♥<©)，推動産教融合從(cóng)發展理(lǐ)念向制(zhì)度供給落地(dì)。新《職業<'(yè)教育法》以法律的(de)形式明(mín≤™"®g)确了(le)産教融合制(zhì)度，而✘♦且“校(xiào)企合作(zuò)”以一(yī)個(gè)共同體(tǐ)參與職業(yè)教育治理<뙶(lǐ)，而不(bù)是(shì)校(xiào)、企雙主體(tǐ)，等等。

（二）職業(yè)教育産教融合進入新階段

黨的(de)二十大(dà)報(bào)告提≤‍£☆出了(le)中國(guó)式現(xiàn)代化(huà)的(de)命題，将科(kē)技(jì)、教∞↕$≤育、人(rén)才等工(gōng)作(zuò)列為(wèi)專章(z"∞hāng)闡述，統籌部署，集中表達，通(tō‍αng)過協同配合、系統集成，共同塑造現(xiàn)代化(huà)發展的(de)新動Ω'←×能(néng)新優勢。在教育領域，“統籌職業(yè)教育、高(gāoα∏)等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通(tōng)、産教融合、科(kē)教融彙，優化(h÷ו€uà)職業(yè)教育類型定位”，開(kāi)辟了(le)職業(yè)教←∏™©育的(de)新境界新格局新高(gāo)度。2020年(nián)我國(g✔£≤uó)進入創新型國(guó)家(jiā)行(xíng)列，教育領域除學前教育基本普及外(wài)÷α☆✘進入全面普及化(huà)的(de)新發展階段。新發展階段需要(yào)構建新發展格局，通(tō¥Ω±ng)過“三融”舉措，推動“三教”協同創新。“三融”，即職普融通(tōng)，為±σ​♥(wèi)學生(shēng)提供多(duō)樣化(huà)教育，培養創新型人(rén)才；"<Ω産教融合，教育鏈、人(rén)才鏈與産業(yè)鏈融合，實現(xiàn)教育和(h ←α∑é)産業(yè)互補互融、共生(shēng)共長(cháng)，做(zuò)到≠ (dào)以産定教、以教促産、産教融合；科(kē)教∞​ ✔融彙，教育鏈、人(rén)才鏈與創新鏈融合，推動國(guó)家(jiā)創新驅動發展戰略的(d≥φσ≠e)實施。

落實黨的(de)二十大(dà)精神，中辦、國(§$σ∏guó)辦印發《關于深化(huà)現(xiàn)代職業(yè)教育體($≠'tǐ)系建設改革的(de)意見(jiàn)》（以下×€ (xià)簡稱《意見(jiàn)》）提出，把推動現(xiàn¶£ ÷)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展擺在更加突出的(de)位置，堅持服務學生(shēng)全∞<©☆面發展和(hé)經濟社會(huì)發展，以提升職業(yè)學校(xi <​ào)關鍵能(néng)力為(wèi)基礎，以深化(huà)産教融合為(wèi)重點，以推★∞動職普融通(tōng)為(wèi)關鍵，以科(kē)教←♠π☆融彙為(wèi)新方向，充分(fēn)調動各方面積極性，統籌職業('δ₽yè)教育、高(gāo)等教育、繼續教育協同創新，有(yǒu)序有(yǒu•Ω↔®)效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體(tǐ)系建設改革，切實提高(gāo)職業(yè)教γ​επ育的(de)質量、适應性和(hé)吸引力，培養更多(duō)高(gā★λ‌o)素質技(jì)術(shù)技(jì)能↑€₽↑(néng)人(rén)才、能(néng)工(∑±gōng)巧匠(jiàng)、大(dà)國(guó)工(gōng≈₽÷)匠(jiàng)，為(wèi)加快(kuài)建設教€β¥€育強國(guó)、科(kē)技(jì)強國(guó)、人(r☆±én)才強國(guó)奠定堅實基礎。

《意見(jiàn)》直面産教融合中的(de)難點問(w&™¥èn)題，提出了(le)建設市(shì)域産教聯合體(tǐ)和(hé)行(xíng)業(yè¶₽)産教融合共同體(tǐ)的(de)制(zhì)度'•設計(jì)，将職業(yè)教育與行(xíng↕®)業(yè)進步、産業(yè)轉型、區(qū)域發展捆綁在一(yī)起，充分(f§ Ωēn)發揮各自(zì)優勢，創新良性互動機(jī)制(zπ​ hì)，破解人(rén)才培養供給側與産業(yè)需求側匹配度不(↕εβ★bù)高(gāo)等問(wèn)題。一(yī)方面，為→¶±(wèi)進一(yī)步增強産教融合發展的(₽¥♦de)優勢，基于新時(shí)代産業(yè)與城(chén←¶g)市(shì)融合發展的(de)現(xiàn)實，在地(dì)方政府主導↓​下(xià)，以産業(yè)園區(qū)為(wèi)基礎，以人(ré‌♠±n)才培養、創新創業(yè)和(hé)促進産業(y€'αè)經濟高(gāo)質量發展為(wèi)功能(néng)定位，多(duō)主體(β₹tǐ)共同建立産教聯合體(tǐ)，成立政府、企業(yè)、學校☆ε(xiào)、科(kē)研機(jī)構等多(duō)主體(tǐ)參↔∏<與的(de)理(lǐ)事(shì)會(huì)，實行(xíng)實體(tǐ)化(hΩ♥₩ uà)運作(zuò)，集聚資金(jīn)、技(•‌±jì)術(shù)、人(rén)才、政策等要(yào)素，←‌☆有(yǒu)效推動各類主體(tǐ)深度參與職業(yè)教育人(ré®<λβn)才培養全過程，推進教學改革，提升技(jì)術♠ε(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才培養質量。同時(σπshí)，深化(huà)職業(yè)教育供給側結✘£∑構性改革，建立起促進專業(yè)布局與當地 "®(dì)産業(yè)結構緊密對(duì)接的(de)機(jī)制(zhì)；按照(zhào)職業≤★(yè)教育、高(gāo)等教育、繼續教育協同創新的(d>∏e)要(yào)求，職業(yè)教育在科(kē)研開(kāi)發、技(jì)<π∞∑術(shù)創新、成果轉移鏈條中發揮積極作(zuò)γ∏用(yòng)，為(wèi)園區(qū)企π✔λ業(yè)提供技(jì)術(shù)咨詢與服務，促進中小(xφ±iǎo)企業(yè)技(jì)術(shù)創新、産品升級。另一(yī)方面，優先選擇重點行(xí €ng)業(yè)和(hé)重點領域，支持龍頭企業(y♦"↕è)和(hé)高(gāo)水(shuǐ)平高(gāo♥✔)校(xiào)、職業(yè)學校(xiào)牽頭，組建學校(xiào)、科(kē←♣λ¥)研機(jī)構、上(shàng)下(xi§∑à)遊企業(yè)等共同參與的(de)跨區(qū)域産教融¶±合共同體(tǐ)，整合各方資源，設立健全的(de)組織架構€§、完善的(de)運行(xíng)機(jī)制(zhì)，為(wèi)行(xíng)業↑'∞(yè)構建有(yǒu)效的(de)職業(yè)教育供給體(tλ§∞ǐ)系，保證職業(yè)教育供給與産業(yè)需求的(de)有(yǒuπ≤←)效對(duì)接，并在技(jì)術(shù)技♥​σ∑(jì)能(néng)共享、創新載體(tǐ)平台建設、技(jì)術(shù)技(jì)能®σ÷☆(néng)人(rén)才集聚等方面緊密合作(zuò)，共同 ↕推動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展。一(yī)是(shì)彙聚産教資源，聯合"≠≤制(zhì)定教學評價标準、開(kāi)發核心課程、實‍ ×踐項目、教學裝備等；二是(shì)通(t÷πōng)過聯合招生(shēng)、聯合培養、為(wèi)企業(yè)職工(π₩♦≥gōng)提供培訓服務和(hé)繼續教育，為(wèi)行(x≈∏☆↓íng)業(yè)提供穩定的(de)人(rén)力資源；三是(shì)©÷建設技(jì)術(shù)創新中心，支撐高(gāo♠✔≥ )素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才培養，服務行(xí©☆ng)業(yè)企業(yè)技(jì)術(shù)改造>£∑↑、工(gōng)藝改進、産品升級。此外(wài)，職業(y ↕è)教育實踐基地(dì)建設也(yě)要(yà"↔¥•o)突出産教融合，國(guó)家(jiā)、企業(yè)、院校(xiào)都(dōu)要(∞Ωαyào)建設開(kāi)放(fàng)型區(qū)域産教融合實ε‍踐中心，一(yī)是(shì)政府主導下(xià)新建一←​(yī)批公共實踐中心；二是(shì)通(tōng)過政府購(gε‌òu)買服務、金(jīn)融支持等方式，支持↓ε中小(xiǎo)企業(yè)和(hé)園區(qū‌$)建立一(yī)批企業(yè)實踐中心；三是(shì₽€)以“校(xiào)中廠(chǎng)”“廠(chǎ​≥£ng)中校(xiào)”的(de)方式校(xiào)企共建一≠ (yī)批實踐中心等，服務職業(yè)學校(xiào≤‍©‍)學生(shēng)實習(xí)實訓，企業(yè)員(yuán"σ↓¥)工(gōng)培訓、産品中試、工(gōng)藝改進、技(jì)術(shù)研₩↕₽α發等。

可(kě)以看(kàn)出，産教融合、校(xiào)≈€δ企合作(zuò)進入一(yī)個(gè)新的(de)發展階段，從→♥(cóng)以往的(de)辦學模式發展為("ε‍"wèi)具體(tǐ)的(de)實體(tǐ)化(huà)運作(zuò)模式；從(cóng)産™≠"教結合發展為(wèi)産教互動、互融互通(tōng)；從(cóng)服務發展促進就∏¶ δ(jiù)業(yè)拓展到(dào)服務人(rén)的(de)全面發展和(hé)區(qū)域經濟社↓✔φ會(huì)發展；從(cóng)地(dì)方主責發展為(wèi)省部協同、央地(dì)互動、區(π ↕qū)域聯動；從(cóng)地(dì)方和(hé)行(xíng)業(yè)并行(xδφ>íng)運行(xíng)發展為(wèi)地(dì)方和(hé)行(xíng)業↔§ε(yè)協同改革創新，形成制(zhì)度供給充分(fēn)、條件(jiàn)保障有(yǒu)∏¶力、産教深度融合的(de)良好(hǎo)☆↓β生(shēng)态；從(cóng)校(xiào)企雙主體(€®&×tǐ)機(jī)制(zhì)發展為(wèi)政府、行(xíng)業® ♣₽(yè)、企業(yè)、學校(xiào)協同的(de)發展機(jī)制(zhì)；從(cóng)₹®服務經濟社會(huì)發展轉為(wèi)服務産業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人(rén)↑&'才鏈、提升價值鏈，推動形成同市(shì)場(chǎng)需求相(xià&×✔☆ng)适應、同産業(yè)結構相(xiàΩ​<ng)匹配的(de)現(xiàn)代職業(yè)教育結構和(hé)區(qū)域布局。總之，産教融合★β從(cóng)制(zhì)度走向實踐、從(cóng)校(xiàδ₩∏o)企雙主體(tǐ)實施發展為(wèi)多(duō)主體(tǐ)共同參與，從(c× óng)地(dì)方主責發展為(wèi)地(dì)方、行(x& > íng)業(yè)和(hé)國(guó)家(jiā)↑↓共同實施，從(cóng)松散聯結邁向實體(tǐ)嵌入。

二、“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍↓™高(gāo)質量發展

“雙師(shī)型”教師(shī)興起于提升培養學生(shēng ♣☆)的(de)實踐能(néng)力，大(dà)力發展于以工(gōn§↓β₹g)學結合、校(xiào)企合作(zuò)為(wèi)特征的(de)就(j±₹iù)業(yè)導向職業(yè)教育，高(gāo)質σ©♠量發展于以産教融合、校(xiào)企合作(zuò)為(wèi)特征的(de)服務學生(shēn÷↔"γg)全面發展和(hé)經濟社會(huì)發展的(de)職業(©↕"yè)教育。目前，我國(guó) “雙師(shī)型”教師(shī)已成為(wèi)職✔® 業(yè)院校(xiào)專業(yè)課教​♠>師(shī)的(de)主體(tǐ)，成為(wèi)推動産教融合、校(xiào)企合作(zuò$σ→)的(de)主體(tǐ)力量。《意見(ji​→àn)》多(duō)措并舉推動産教融合向縱深發展，一(yī)方面為(wèi∑•↑)職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)培養培訓提供了(le)更加∑✘•'寬松的(de)環境，尤其是(shì)市(shì)域産教聯合體(tǐ♥↔)和(hé)行(xíng)業(yè)産教融合共同體(tǐ)的(de)興起，₹$¶§行(xíng)業(yè)企業(yè)參與“雙師(shī)型”培養的(de)體(tǐ)制(zhì)¶✘<機(jī)制(zhì)更加順暢，推動“雙師(shī)型Ω±”教師(shī)提質升級；另一(yī)方面，對(duì)“雙師(shī)型”教師(¶÷shī)提出新的(de)更高(gāo)的(d × e)要(yào)求，要(yào)求高(gāo)水(shuǐ)平大(≠←dà)學和(hé)行(xíng)業(yè)企←σ∑↓業(yè)共建“雙師(shī)型”教師(shī)培養↔✘®培訓基地(dì)，培養高(gāo)層次、高(gāo)素質、創新型“雙♥₩‌師(shī)型”教師(shī)，推動職業(yè)教育與産業(yè)經濟發展有φβ÷(yǒu)效融合，促進人(rén)的(de)培養和(hé)成長(ch‍∏✘®áng)與經濟社會(huì)發展、産業(yè)轉型升級相(x§Ω☆iàng)協調、相(xiàng)融合。

（一(yī)）“雙師(shī)型”教師(shī)發展曆程

如(rú)前所述，2005年(nián)《國(guó)務院關于大‌ (dà)力發展職業(yè)教育的(de)決定》實施以來(lái)，職業(yè)教↑λ>育從(cóng)升學教育轉向就(jiù)業(yè)教育&÷，“雙師(shī)型”教師(shī)被提上(shàng)議(yì)事(sh§↑'₩ì)日(rì)程。落實國(guó)務院加強“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的→♠(de)要(yào)求，各地(dì)積極加大(dà)對(d↕≥uì)“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的(de)支持力度，2006年(nián)≤<教育部和(hé)财政部實施“職業(yè)院校(xi‍≤©♦ào)教師(shī)素質提升計(jì)劃”，加強“雙師(shī€©↔±)型”教師(shī)培訓；同年(nián)天津市(shì)教委印發《關于加快(∏₽kuài)職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的₹≤λ(de)意見(jiàn)》，2009年(nián)重慶市(shì)首創 φ£♥《中等職業(yè)學校(xiào)“雙師(shī)型”教師(shī)認定标準》，此後許多(duō)♥ε省份和(hé)職業(yè)院校(xiào)制(zhì)定認定标準，開(kāi)展 φ 中高(gāo)職院校(xiào)“雙師(shī)型㧔教師(shī)認定工(gōng)作(zuò)，有(y'↕≠ǒu)效推動了(le)職業(yè)教育“雙師(sh'↓ī)型”教師(shī)隊伍建設，中等職業(yè)學校(x€γiào)“雙師(shī)型”教師(shī↕☆)占專任教師(shī)比例從(cóng)2γ<₽↕005年(nián)的(de)14.28%提高(gāo)到(♦☆dào)2020年(nián)的(de)34.35%；占專業(y₩ ×è)課教師(shī)的(de)比例從(cóng)2005年(nián)的(de)23.7‍₩%提高(gāo)到(dào)2020年(nián)的(de)53.γ↔9%，2020年(nián)高(gāo)職“€γ♠±雙師(shī)型”教師(shī)占專業(yè)課教師(shī)比例達到(dào)54%，可(kě♦¶​)以說(shuō)“雙師(shī)型”教師(s♦™σhī)隊伍建設取得(de)了(le)曆史性突破，為(wèi)國(guó)家(ji£≠ Ωā)開(kāi)展“雙師(shī)型”教師(shī)認定工(gōng)作(zuò>∑)奠定了(le)基礎。

由于我國(guó)絕大(dà)多(duō)數(shù)職業(yè)學φ β€校(xiào)教師(shī)是(shì)®©♠從(cóng)學校(xiào)到(dào)學校(xiào)，缺乏"₽± 企業(yè)工(gōng)作(zuò)經曆或實>π踐經驗，各地(dì)、各校(xiào)都(dββΩōu)旨在通(tōng)過認定标準引導專業(yè)課教  "師(shī)加強專業(yè)實踐能(néng)力，彌補專業(yè)實踐技(jì)✘₽ε能(néng)欠缺的(de)短(duǎn)闆，從∞π₩€(cóng)而成為(wèi)“雙師(shδ$÷₽ī)型”教師(shī)。所謂的(de)認定标準，實際上(shàng)就(jiù)是(sh±™♣ì)指出了(le)一(yī)條條通(tōng)往“雙師(shī)型”教₽​™≥師(shī)的(de)路(lù)徑，認證條件(jiàn)基本都(dōu)是(shì)“教師(∏±shī)基本條件(jiàn)+提升專業(yè)實踐能(néng)力的(de)路(lù)徑之一 >(yī)”，綜合各地(dì)多(duō)年(nián)的(de)實踐經驗，目前構建了(le)通(t↓‍€ōng)往“雙師(shī)型”教師(shī)的(de)八條路(lù)徑，即↓÷證書(shū)類、資格類、經曆類、實踐類、培♣₩₹σ訓類、技(jì)能(néng)獲獎類、技(jì)能(néng)成果類、技(λ☆γφjì)能(néng)榮譽類。

（二）打造高(gāo)質量“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍

教師(shī)是(shì)教育事(shì)業(yè)發展的(de)第£↔一(yī)資源，是(shì)深化(huà)教育教學改革的(de)主要(yào)力量★™↕≈，教師(shī)的(de)質量在很(hěn)大(dà)程땧度上(shàng)決定教育質量。傳統的(de)↔✔​同時(shí)具備理(lǐ)論教學和(hé)實踐教學能(n鶧≠ng)力的(de)“雙師(shī)型”教師(shī)，↓©已難以滿足新的(de)産教融合形勢下(xià) σ↓職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)要♥★(yào)求。為(wèi)此，需要(yào)加快(kuài)建設高(gāo∑♠"×)質量的(de)“雙師(shī)型”教師(sh>₽↓↕ī)隊伍，具體(tǐ)舉措主要(yào)有(yǒu)以下(xi♥★à)幾方面。

1.加快(kuài)推進“雙師(shī)型”教師(shī)認定工(gōng)作(zuò)

貫徹黨的(de)二十大(dà)精神，落實新修訂的(de)《中華人(rén)民(mín)共 ÷和(hé)國(guó)職業(yè)教育法》《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(hu>∏à)新時(shí)代教師(shī)隊伍建↑™設改革的(de)意見(jiàn)》和(h§↓©>é)中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳《關于推動現(xiàn)代職業(yè)≠α&教育高(gāo)質量發展的(de)意見(jiàn)》要(yào)求，20∏♦22年(nián)教育部辦公廳發布《關于做(zuò)好(hǎo)± ★♦職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)γα®認定工(gōng)作(zuò)的(de)通★÷(tōng)知(zhī)》，出台了(le)《職業(yè)教育“雙師‍★(shī)型”教師(shī)基本标準（試行(xíng)）》，要∞γ♥☆(yào)求各省級教育行(xíng)政部門(mén)≈¶應結合本地(dì)具體(tǐ)情況，參照(zhào)​ ​制(zhì)定修訂本級“雙師(shī)型”教師(shī)認定标準、實施辦法，∏Ωβ§明(míng)确支持舉措，實行(xíng)分(fēn)類評價，并适時(shí)調整完善。各₩♠♦地(dì)各校(xiào)制(zhì)定的(de)“雙師(shī)型”教師(shī)認定标準不(b≈&​ù)低(dī)于國(guó)家(jiā)規定的(de)基本标準。國(guó)家(jiā)“雙師(‌ shī)型”教師(shī)認定标準與以往各地(dì)♦×‌↕的(de)“雙師(shī)型”教師(shī)認定标準相(xiàng)比，不(bù)僅 ≤'φ僅滿足同時(shí)具備理(lǐ)論教學和(hé)實踐教學能(néng)力的(de)要(‍→yào)求，按照(zhào)黨的(de)十九大(dà)報(bào)告提出的(de)培養知(∑εzhī)識型、技(jì)能(néng)型和(hé)創新型勞動者大(dà)¶λ軍，《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的Ωγ≠✘(de)意見(jiàn)》中提出的(de)建立高(gā♥&<o)素質、專業(yè)化(huà)、創新型教師(shī)隊伍，基于上(shàng)述§∑>₹要(yào)求，國(guó)家(jiā)“雙師(s✔Ωhī)型”教師(shī)認定基本标準在理(lǐ)$ 論教學和(hé)實踐教學能(néng)力基礎上(shàng)突εβ≤出教育教學改革創新能(néng)力，可(kě)以說(shuō)國(guó)家(jβ ×¥iā)構建了(le)“雙師(shī)型”教師(shī)認定标準的(de)升級版。

究其原因，通(tōng)過多(duō)¥​年(nián)的(de)探索和(hé)實踐，培育“雙師(shī)型”教師(shī)σ<≥δ的(de)路(lù)徑逐漸明(míng)确，這(zhè)些(xiē)路(lù)徑有≤₩£(yǒu)效地(dì)引導了(le)職業(y☆Ωè)院校(xiào)專業(yè)課教師(shī)成長(cháng)為(wèi)“雙師(≥©≈shī)型”教師(shī)，推動了(le)“雙師(shī)型”教師(×€®shī)隊伍建設。《國(guó)家(jiā↕  )職業(yè)教育改革實施方案》指出，到(dào)2022年(✔←§​nián)“雙師(shī)型”教師(shī)占專業(yè)課↔↑教師(shī)總數(shù)超過一(yī)半。事(shì)實上(shàng)，2 ™020年(nián)中等職業(yè)學校(xiào)和(h±‍←∏é)高(gāo)等職業(yè)學校(xiào)“雙師(s©φλhī)型”教師(shī)占專業(yè)教師≠☆≈(shī)的(de)比例均達到(dào)了(l₩$e)54%，“雙師(shī)型”教師(s ↕εhī)成為(wèi)教師(shī)隊伍的(de)主體(tǐ)，标志(zhì Ω×)著(zhe)進入一(yī)個(gè)新的(de)發展階段，實現(xiàn)了(le)質的÷€(de)飛(fēi)躍。“雙師(shī)←₹型”教師(shī)不(bù)僅能(néng)★✘✘完成理(lǐ)論教學和(hé)實踐教學任©φΩ£務，而且要(yào)承擔教育教學改革創新等多(du↑ε✔ō)重任務。

2.實施職業(yè)學校(xiào)教師(shī)學曆提升計(jì)劃

《意見(jiàn)》中提出：實施職業(yè)學校(xiào)教師(shī)學曆≈<§>提升行(xíng)動，開(kāi)展職業(yè)學校(xiào)教師(shī&÷←)專業(yè)學位研究生(shēng)定向培↕✘β養。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育和(hé)高(gāo)等職業(yè)教育分(fēn)₽™≈¶别占高(gāo)中階段教育和(hé)高(gāo)等教育的(de)半壁江山(shān)，中辦、δ∏✔↕國(guó)辦印發《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高(gāo)質量發展的(de)意見∞∏(jiàn)》，要(yào)求加強發展高(gāo)質量∑Ω職業(yè)教育，然而目前教師(shī)隊伍仍然是(shì)職業(yè)教育最薄弱的(de)≈Ω環節。2020年(nián)中等職業(yè)學校(xià<€o)本科(kē)、碩士學曆教師(shī)占比分(fēn)别為(wèi₩↕‍σ)84.4%和(hé)8.5%，而普通(tōng)高(gāo)中占比分(fēn)÷♥别為(wèi)87.3%和(hé)11.5%，本科(kē)和(h✔π​é)碩士均比普通(tōng)高(gāo)中相(xiàng)差3個(gè)☆γ百分(fēn)點，這(zhè)也(yě)導緻了(le)職稱結構上(shàng)的(de)&Ω¥®差異，中等職業(yè)學校(xiào)高(✘ ∞φgāo)級職稱教師(shī)占比25.2%，而普通(t≥ ōng)高(gāo)中27.5%，相(x ₩iàng)差兩個(gè)多(duō)百分(f≥™​ēn)點。專科(kē)高(gāo)等職業(yè)學校(xiào)，博士學位教師(♥'shī)占比為(wèi)2%，碩士學位教師(shī)占比也(yě)隻有(yǒu)50.↕¥≈ 4%；而普通(tōng)本科(kē)院校(xiào)博士學位教師✔>∏(shī)占比為(wèi)39.34%,高(gāo)職πε★™院校(xiào)博士學位教師(shī)占比僅為(¥→​wèi)普通(tōng)本科(kē)院校(xiào)占比的(≤↑‍₩de)1/20。高(gāo)職教師(shī)學曆結構不(bù)可(kě)能(néng)達到(↔>"dào)普通(tōng)本科(kē)院校(xiào)的(de)水(shuǐ)平，但(d‌✔àn)高(gāo)職并不(bù)是(shì)不(bù)需要(yào)☆™β™高(gāo)學曆的(de)教師(shī)，而是(¶™βshì)需要(yào)具有(yǒu)自(zì)身(shēn)特色的(de)“雙師(s§≥hī)型”教師(shī)。正是(shì)基于職業(yè)學校(xiào)教師(sh÷≥←ī)隊伍學曆層次不(bù)高(gāo)的(de)現(xiàn)狀，國(guó)家(Ω♠&∏jiā)提出實施職業(yè)學校(xiào)教師(shī∞• )學曆提升行(xíng)動。

一(yī)是(shì)開(kāi)展職業(yè)學校(xiào)教→₩師(shī)在職攻讀(dú)碩士學位。事(shì)實上(shàng✘™)，2000年(nián)教育部和(hé)學位辦創¥≤∞造性地(dì)設置了(le)職業(yè)學校(xiào)教師(shī)在職攻讀×™€(dú)碩士學位培養項目，單獨招生(shēng)、單獨考試，實施∞↕16年(nián)來(lái)，平均每年(nián★♦®)培養2000名左右，為(wèi)職業(yè)學λ"♦★校(xiào)培養了(le)大(dà)約 ≤3萬名碩士研究生(shēng)教師(shī)，₽∑受到(dào)中等職業(yè)學校(xiào)普遍歡迎，可(kě€÷€)惜為(wèi)了(le)規範招生(shēng)考試而取消。按☆φ 照(zhào)專業(yè)學位研究生(shēng)的★¶λΩ(de)規範要(yào)求，2016年(nián)停止了(le)職業(yè)學校(xiào)教師×®δ(shī)在職攻讀(dú)學位研究生(shēng)教育，$£→而在教育碩士中增設了(le)職業(yè)技(jì)術(shù)教育領域，÷☆&開(kāi)始為(wèi)職業(yè)學校(γ§xiào)培養碩士層次的(de)職教教師(shī)。根據 ∑←γ職業(yè)學校(xiào)教師(shī)在職攻讀(≥φdú)碩士學位培養的(de)經驗，中職學校(xiào)Ω≈專任教師(shī)工(gōng)資待遇普遍不(bù)高(gā↑π‌o)，在職攻讀(dú)碩士學位學費(fèi)、個(gè)人(rén)薪酬等問(wèn)題&&存在壓力，由于在職提高(gāo)學位也(yě)Ω<÷☆屬于繼續教育，為(wèi)此，建議(yì)一(yī)方γ¶面應把職業(yè)學校(xiào)教師(&ε♠shī)學曆提升納入國(guó)培項目或省培項目，給予職業(yè)學校(xiào)教師(s∞‍Ωhī)一(yī)定的(de)學費(fèi)補貼和(hé)一(yī)定←↕的(de)個(gè)人(rén)教學工(gōng)作(zuò)量的(de)認定；另一(yī££)方面，在入學考試方面給予優惠，或單獨劃定錄取分(fēn☆<​φ)數(shù)線、或單獨考試。同時(shí)γβδ'，要(yào)把有(yǒu)企業(yè)工(gōng)作(≤φσ♥zuò)經曆或技(jì)術(shù)技(jì)能(néngα♠♠‍)水(shuǐ)平較高(gāo)的(de)兼職教師(shī)納入招生(shēng)範圍，也≥♦(yě)可(kě)以招收在生(shēng)産一¶¥(yī)線有(yǒu)一(yī)定工(gōng)作(zuò)經曆、特别優Ω< &秀的(de)高(gāo)職畢業(yè)生(shēng)↕©，研究生(shēng)畢業(yè)後通(tōnλ ∑g)過一(yī)定的(de)考核納入職業(yè)學校(xiào)專任教師(shī)隊δΩ✔伍。在培養方式上(shàng)，以校(xiào)企合作(zuò)項目制(zhì)或校(↔€εxiào)企分(fēn)段培養的(de)方式進行(xíng)培養。

二是(shì)開(kāi)展職業(yè)學校(x‌©iào)博士“雙師(shī)型”教師(shī)培養。職業(yè)教育高(gāo)質∞₽≤量發展離(lí)不(bù)開(kāi)高(gāo)層次的(de)≠∏σβ教師(shī)隊伍。如(rú)前所述，目前我國(←σguó)職業(yè)學校(xiào)“雙師(shī)型”↑∏ε教師(shī)占專業(yè)課教師(shī)比例已超過50%，$‌∞“雙師(shī)型”教師(shī)成為(≥ wèi)專業(yè)課教師(shī)的(de)主體(tǐ)，職業(yè)教育¶✘∏₩改革創新進程越來(lái)越多(duō)由“雙師(shī)型”教師(sh₹↕ī)承擔，而目前無論是(shì)本科(kē)層™¶<§次的(de)“雙師(shī)型”教師(shī)，還(hái)是(shì)碩士層"≈≠次的(de)“雙師(shī)型”，大(dà)多(≤≤γduō)理(lǐ)論教學能(néng)力強，實踐教學能(né​Ωng)力弱，開(kāi)展職業(yè)教育改革創新能(néng)力非常$ 有(yǒu)限，迫切需要(yào)博士層次的(de)具有(yǒu)創新和(hé)研究能(néng)∑​≥ 力的(de)“雙師(shī)型”教師(shī)。天津職業©♣(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範大(dà)學獲批服務國  ‍§(guó)家(jiā)特殊需求職教“雙師(shī)型”博士培養項目，項目從(cóng)201§>δ3年(nián)開(kāi)始招生(shēng)，招收具有(yǒu↑£)工(gōng)科(kē)碩士學位的(de)在職教師(shī)，構建“四三”育人(rén)$φ模式，形成了(le)“工(gōng)科(kē)+教師(shī)教育”跨★←學科(kē)培養體(tǐ)系。“四三”育人(rén)模式，第一(yī)個(gè)“三”是(s<∏hì)三導師(shī)，培養院校(xiào)導師(shī)、職Ω ‌"業(yè)院校(xiào)導師(shī)、企業(yè)導師(shī)；第二↓≠個(gè)“三”是(shì)三基地(dì)，校(®♣♣'xiào)內(nèi)基地(dì)、企業(yè)基地(d∞β☆ì)、職業(yè)院校(xiào)基地(dì)；第三個(gè)“三”是(shì)三實踐，工(g§♣£∏ōng)程實踐、教學實踐、創新實踐；第四個(gè)“三”是(shì)三結合，教師(shī‍£<)教育與專業(yè)教育結合、技(jì)術(shù)創≤↓‍新教育與工(gōng)程教育結合、職業(yè)教育與學術(shù)教育結合。畢業(yè)£α∏生(shēng)深受用(yòng)人(rén)單位青睐，招生(shēng)和(hé☆¥β)錄取比例高(gāo)達7∶1，畢業(yè)學生(shēng)許多(duσ$ō)成為(wèi)職業(yè)院校(xiào)領軍人(rén)$↓≠才。在總結以往培養經驗的(de)基礎上(shàng)​♠≠ε，進一(yī)步擴大(dà)試點單位範圍，迅速擴大(dà)招生(sh®™αēng)規模，充實完善職業(yè)院校(xiào)專業(yè)領軍人(r‌λ÷én)才。

3.積極推進職教師(shī)資本碩一(yī)體(t¥ ǐ)化(huà)培養

2019年(nián)教育部等四部門(mén)印發↑<∏《深化(huà)新時(shí)代職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)&₩♠★隊伍建設改革實施方案》，要(yào)求職∑≥≤業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校(xiào)培養的(de)“雙師(shī)©$​λ型”教師(shī)才能(néng)進入職業(yè)學校(xiào)。多(duō©★)年(nián)實踐表明(míng)，“$×$$雙師(shī)型”教師(shī)培養需要(yào)突出“≠↓‌×三性”特色，即專業(yè)性、職業(yè)性和(h±®γεé)師(shī)範性，要(yào)正确處理(lǐ)好(hǎo)三性的(de)關✔ ♠系，師(shī)範性是(shì)根本，專業(yè)性是(shì)支撐，職' 業(yè)性是(shì)特色；而且要(yào)做(zuò)到(dào)“三性”融合。專業(y±♦è)性是(shì)主體(tǐ)，就(jiù)是(shì)依托普通(↕α®↕tōng)本科(kē)院校(xiào)的(de)專業(yè)開(kāi)展專業(yè)教育，基本∏δ≈達到(dào)普通(tōng)本科(kē)專 ±δ$業(yè)教育的(de)要(yào)求；職業(yè)性就(jiù)是(shì)加強校(xià"Ωo)企合作(zuò)，突出技(jì)能(néng)訓練，師(shī)範<π★λ生(shēng)應取得(de)職業(yè)技(j"₹ì)能(néng)等級證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)；師(shī)範性就(j↔φiù)是(shì)職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範教育'$±培養的(de)也(yě)是(shì)師(shī)範生(shēng)，也(yě)應遵循國"↔(guó)家(jiā)對(duì)師(shī)範生(shēng>€)的(de)基本要(yào)求，如(rú)“三字一(yī)話(huà)”、教育實踐等。在四♠&年(nián)時(shí)間(jiān)要(yào)把“三性”做(zuò)強，非常不(bù)易™☆ ，盡管加強了(le)課程之間(jiān)的(de)融合，但(dàn)四年(ni ★λ₹án)的(de)時(shí)間(jiān)做(zuò)強“三性”，顯得↑" (de)捉襟見(jiàn)肘。為(wèi)此，天津職業(yè  ∑β)技(jì)術(shù)師(shī)範大(dà)學198÷&↓↕5年(nián)以來(lái)在全國(guó)單獨招收技(jì)校(xiào)生(shēn‌★™g)源實施本科(kē)五年(nián)制(zhì)培養，效果顯↔≥☆​著，深受職業(yè)學校(xiào)歡迎。德國(guó)培養職業(yè)學校(xiào)專®≥業(yè)課教師(shī)需要(yào)7年(nián)的(de)時(shí)間(jiān)，職教∞‌γ"師(shī)資本科(kē)四年(nián)，其中，入學前有(yǒu)一(yī)年(niá☆'↕±n)或在校(xiào)期間(jiān)有(yǒu)₽÷半年(nián)的(de)企業(yè)實踐經驗，本科( €kē)畢業(yè)參加第一(yī)次職業(yè)資格考試，接著(z≠₹♥he)2年(nián)的(de)教育碩士，重點培養教育教學方面的(de)理(lǐ↕×↔)論和(hé)教學實踐能(néng)力，然後在社會(huì)培訓× 機(jī)構進行(xíng)2年(nián)的(de)教☆β★→育實踐，當然實踐期間(jiān)也(yě)£φ×加強理(lǐ)論學習(xí)，最後通(tōng)過國(guó)家(jiā)第二次教師(shī)資∑®×<格考試取得(de)教師(shī)資格證書(shū)。可(kě)見(jiàn)，德國(guε'≈‌ó)職教專業(yè)課教師(shī)的(de)培'↔養三個(gè)階段相(xiàng)互貫通(tō​↓←ng)，各有(yǒu)側重，相(xiàng)得(de)益彰。目前，我國(guó)教育碩士（職業(yπ≠∞≥è)技(jì)術(shù)教育）招收的(de‍♣™)大(dà)多(duō)數(shù)普通(tōng)高(gāo)校(xiào)<✘φ∑畢業(yè)生(shēng)，一(yī)方面，缺少(shǎo)中等職業(yè)學校(xiào)需要∏©↕(yào)的(de)實踐教學能(néng)力，↓δ₩φ不(bù)符合雙師(shī)型教師(shī)培養的(de)要(yào)求；另一(yī)方面，缺乏♣©•φ職業(yè)教育情懷，畢業(yè)後到(dào)職業(yè)學校(xiào)從(cóng)教比例不δ↑✘≈(bù)高(gāo)。而職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範教育本碩連≠™£讀(dú)，就(jiù)可(kě)以進行(xíng)系統設計(jì)、貫通(t‌ ōng)培養，統籌6年(nián)的(de)時(shí)間(jiān)，深化(huà)校≤↑"(xiào)企、校(xiào)校(xiào)合作(zuò)，充分(fē✔<n)發揮教師(shī)企業(yè)實踐基地(dì)和(hé)産教融合型企業(yè)的(de§​→£)示範引領作(zuò)用(yòng)，企業(yè)實踐實習(xí)可(kě)以延長(cháng)到÷©(dào)半年(nián)到(dào)一(©♠yī)年(nián)，教育實習(xí)時(shΩ↕í)間(jiān)延長(cháng)到(dào)半±♦≥©年(nián)，切實把“三性”做(zuò)強做(zuò)實做(zuò)優。

4.加強“雙師(shī)型”教師(shī)培養×÷®培訓體(tǐ)系建設

早在1998年(nián)教育部印發《面向21世紀教育振興行(xíng)動計(γπ®¥jì)劃》提出依托普通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)和™™€ (hé)高(gāo)等職業(yè)技(jì)術(®γshù)學院，重點建設50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師(shī≠ σ)和(hé)實習(xí)指導教師(shī)培養∏φ​>培訓基地(dì)，地(dì)方也(yě)要(yào)加強職業(yè)教育師(&∞∑shī)資培訓基地(dì)建設。1999—2003年(ni᣶¥§n)建立60個(gè)（56+4）全國(guó)重點建設職教師(shī)資培養培訓基地(dì)。2₩★'✔012年(nián)國(guó)家(jiā)又₹Ω≥₹(yòu)新建了(le)41所全國(guó)重點建設職教師(shī)資培養培訓基地(♦★dì)，其中培養培訓基地(dì)33所，全國(guó)職業(yè)教育<§♣師(shī)資專業(yè)技(jì)能(néng)培訓示範單位8所，形成了(le)100φ‌個(gè)國(guó)家(jiā)重點建設職教εφ£師(shī)資培養培訓基地(dì)。2005年(nián)《國(guó)務院關于大(dà)力₩≠±↕發展職業(yè)教育的(de)決定》提出實施“職業(yè)院校(xiào)教師(shī)<<≠<素質提升計(jì)劃”。從(cóng)“十一(yī)五”期間(jiān)開(kāi)始，教育'®部、财政部每五年(nián)實施新一(yī)輪職業(yè∑±​)院校(xiào)教師(shī)素質提高(gāo)計(jì)劃，經過17年(nián) •的(de)持續培訓，極大(dà)地(dì)促進了∑→♣(le)職業(yè)院校(xiào)“雙師(shī)型”♥<♥教師(shī)隊伍建設。近(jìn)年(nián)來(lái)，黨和(hé ←‌®)政府一(yī)直倡導依托高(gāo)等學校(xiào)和(hé)大(dà&↓♠)中型企業(yè)建立“雙師(shī)型”教師(shī)培養培訓基地(dì)，《意見(jiàn)δ•》也(yě)指出依托龍頭企業(yè)和(hé)高(gāo)水(shuǐ)平高(gāo)等 ₩學校(xiào)建設一(yī)批國(guó)家π•(jiā)級職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(sh  ī)培養培訓基地(dì)，開(kāi)發職業(yè)教育β¶師(shī)資培養課程體(tǐ)系，開(k ≠®<āi)展定制(zhì)化(huà)、個(gè)性化(huà)培養培訓。近(jìn)期，教育部重€↔新遴選和(hé)公布了(le)170個(gè)國(gu∑ ó)家(jiā)級職業(yè)教育“雙師(shī)型π×™”教師(shī)培訓基地(dì)（2023—2025年∑★(nián)），新的(de)培訓基地(dì)以培訓團隊的(de)形式組建，牽頭單位聯合同類院校σ♠€©(xiào)和(hé)行(xíng)業(yè)企業(yè)6家(jiā)，通(tōng)過≠‍深化(huà)校(xiào)企合作(zuò)，建立協作(zuò)機(©☆​"jī)制(zhì)，充分(fēn)發揮共同體(tǐ)成員(yuán)單位在專業(yè)領☆'域和(hé)培訓工(gōng)作(zuò)中的(de)特色優勢，密↔←'>切配合，形成合力，不(bù)斷創新培訓模式，改革課程體(tǐ)系，持續跟蹤指導，加強示範引φ♠÷領，努力打造國(guó)培基地(dì)品♣‌↕牌。

5.加強兼職教師(shī)隊伍建設

兼職教師(shī)是(shì)彰顯職業(yè)教育類型特色，落實德技(j÷₹ì)并修育人(rén)機(jī)制(zhì)，堅持面向實踐和(hé)強化(huà)行('£™±xíng)動能(néng)力的(de)育人(rén)要(yào)求，優化€§ (huà)教師(shī)隊伍素質結構，推動校(xiào)企建立協作(z©™ uò)共同體(tǐ)，建設高(gāo)水(shuǐ)平、結構化(huà)“雙師(shī)型” ±教師(shī)教學團隊的(de)重要(yào)舉措，已成為(wèiσ≠₩)職業(yè)教育教師(shī)隊伍建設的(de∏δβ)重要(yào)舉措。如(rú)前所述，《意見(jiàn)》中的(de←">σ)産教融合以更加廣泛、更加深入、更加開(kāi)放(fàng)、更加多(☆₽★÷duō)元、更加全面的(de)形式實施，産教融合的(de)形式很(hěn)多λ♦(duō)，但(dàn)産教融合最終要(yào)由人(rén)來(l∑©ái)落實，因此職業(yè)學校(xiào)要(yà☆>o)以更加開(kāi)放(fàng)的(de)姿态，設置靈活的(de)用(yòng)人(rén<∏)機(jī)制(zhì)，采取固定崗與流動崗、團隊聘任與個(gè)人(rén)聘任相(xiàng)π♣→←結合的(de)方式，支持職業(yè)學校(xiào)公開(kāi)招聘行(xí★₽>ng)業(yè)企業(yè)業(yè)務骨幹、優秀技(j춣σ≤)術(shù)和(hé)管理(lǐ)人(rén)才任教。同時(shí)，設立一(yī)批産業(yè≈α₩↓)導師(shī)特聘崗，按規定聘請(qǐng)企業(yè)工(g↔≈ōng)程技(jì)術(shù)人(rén)員(yu∑§πλán)、高(gāo)技(jì)能(néng)人(rén)才、管理(lǐ)人(rén)員(yuán♠→♠φ)、能(néng)工(gōng)巧匠(j$©"¶iàng)等，采取兼職任教、合作(zuò)研究、參與項"♠®目等方式到(dào)校(xiào)工(gōng)作(zuò)。按照(z$≥✘∑hào)新《職業(yè)教育法》規定，企業(yè)、事(sh♠♠©ì)業(yè)單位經營管理(lǐ)和(hé)專業(yè)技(jì€‍ )術(shù)人(rén)員(yuán)，以及其他(tā)有(yǒu)₽± ∏專業(yè)知(zhī)識或者特殊技(jì)能(π₹$∏néng)的(de)人(rén)員(yuán)，經教育​×‍α教學能(néng)力培訓合格的(de)，才≈​可(kě)以擔任職業(yè)學校(xiào← )兼職專業(yè)課教師(shī)。同時★​↓δ(shí)，校(xiào)企合作(zuò)雙方互相(xiàng)選派人(rén)員(yδ↕↑≈uán)，以雙向兼職、雙重身(shēn)份、雙崗一(yī)體(tǐ)的(de)形式，形成“互兼λ₹β≈互聘”的(de)專業(yè)師(shī)資隊伍建設常态™ ↕↑機(jī)制(zhì)。職業(yè)院校(xià‌'δ o)派出的(de)人(rén)員(yuán)由企業(yè)聘請(qǐng)其兼任φ♥部門(mén)領導、技(jì)術(shù)負責人(rén)或技(jì)術(<∞shù)顧問(wèn)等崗位職務。企業(yè)派出的(de)人(rén)員(yuáλ£&n)由院校(xiào)聘請(qǐng)其兼任專業(yè)帶頭人(rén)、επ®₽教研室主任、實訓指導教師(shī)等崗位職務。∞☆Ω聘請(qǐng)的(de)企業(yè)兼職教師 ​®α(shī)要(yào)協助安排職業(yè)學校(xiào)專業(y¶≈&₩è)教師(shī)到(dào)企業(yè)頂崗挂職，協助聘請(qǐng)企業(£∞£•yè)兼職教師(shī)到(dào)院校(xiào)承擔教學任務；協助引入生(shēn♣ε ®g)産性實訓項目，協助安排學生(shēng)到(dào)企業(yè)頂崗實習(xí)等。§•↔

來(lái)源：中國(guó)職業(yè)技(jì)術(shù)教育